科教融汇视域下高素质技术技能人才培养路径

党的二十大报告提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，明确了职业教育的发展方向。职业教育应立足区域产业发展与转型升级，深度融合科技变革、创新创业等科创元素，实现教、产、科三者全面融通，完成“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”[1]的目标。目前，职业院校通过产教融合等多种形式联合培养，为区域产业发展、国家高质量经济增长供给了大批技术技能型人才。然而，伴随着科教融汇新赛道及产业提质增效的国家战略需求的出现，如何将科创主体融入产教多元主体，如何在课程体系结构中适配科创元素，如何将科创成果与区域产业发展需求相结合，已成为当前高素质技术技能人才培养道路上所面临的关键问题与亟需破解的难题。因此，本文拟从科教融汇视域出发，阐明高素质技术技能人才培养的新时代战略意义，深入剖析科教融汇过程中人才链、教育链、创新链、产业链面临的关键问题与现实困境，给出高素质技术技能人才培养的全新行动路径。

一、人才培养的宏观战略定位

职业院校高素质技术技能人才培养更加突出和注重“创新型、复合型和发展型”的规格特征[2]，强调科技素质、创新素养的能力本位。高素质技术技能人才不仅要发挥在产业发展和转型升级中的关键性作用，还要具备科技创新的意识和自主创业的能力；不仅要书写产业长足发展的辉煌，还要为实体经济创造新的增长极。

（一）对标区域产业链发展大格局，增强高素质技术技能人才适配属性

为适应产业链发展大格局，以科教融汇赋能高素质技术技能人才培养，增强人才与时俱进的适配能力尤为重要。职业教育的历史使命就是培养支撑区域产业链条发展、推动区域经济高速增长与高质量发展的“知识精，技术明，头脑活，上手快”的专业人才。这就要求职业院校在高素质技术技能人才培养过程中要时刻以科教融汇的视角审视、对接产业发展需求，紧密跟随产业发展的步伐，动态适应产业发展和科技变革，推动人才培养与产业格局对接，增强人才培养的适配性。

（二）深化产教科耦合式生态发展，增强高素质技术技能人才双创属性

产业的创新发展离不开职业院校的高素质技术技能人才双创教育。双创教育为产业技术突破提供智力支撑和成果支持，激发社会的创造力和市场主体的活力。科教融汇着眼于人才科技素养的全面提升，双创属性培养正是科教融汇的主要育人目标和维度。反之，产业的持续发展又反哺双创教育，提高学生的双创能力，为双创搭建更高水平的平台。科教融汇又能够充分理解产业界的发展趋势，整合科技界与教育界的资源，推动产教科一体化融合式生态发展。因此，以科教融汇为机，以区域产业链式发展为要，以人才培养为本，不断完善“产教科”耦合式生态发展，增强高素质技术技能人才双创属性，可以促进产业、人才、科技的可持续发展。

二、人才培养的问题与困境

科教融汇实现科技创新与职业人才培养的双向奔赴，是技术技能人才向高素质人才转型的关键途径。殷海芳[3]（2022）以苏州工业职业技术学院工科类学生核心素养培育为例，从学生的综合素质、专业技能和职业素养等三个方面阐述了新时代高职院校学生核心素养培育路径的创新实践。谢拙政[4]（2023）提出通过健全科教融汇机制，完善产教融合机制，优化人才培养机制，为职业院校产教科融汇视域下创新创业人才培育提供机制保障。陈红[5]（2025）在“科教融汇”背景下提出创新教学方法和手段深化产教融合。纪璇[6]（2025）提出项目迭进式实践教学路径，融合了科技产业前沿技术。由此可见，产教科融合作为一种新型教育模式，为培养适应新时代需求的双创型技术技能人才提供了新思路。然而，在实践过程中，进一步审视职业教育人才培养中存在的问题与困境，是打通职业教育高素质技术技能人才培养全新行动路径的前提要件。

（一）科创主体融入培养主体失位

高素质技术技能人才培养需要产教科耦合式跨界支撑。高素质技术技能人才培养的跨界融汇属性决定了其离不开产业主体、教育主体、科创主体等多元主体的共同参与、协同育人。在产教融合的基础上实施科教融汇，将三者结合为有机生态整体，三者共同承担起统筹、规划、实施和督导评估的职责，建立健全共建共管机制和开放共享机制。

然而，现实却是科创主体无法作为培养主体有效融入，失去其应有的地位，难以发挥其应尽的职责。这表现在：一方面，科创人员受制于制度，无法高效开展科教融汇工作。以科研设备采购为例，科创人员需要独立完成项目制度、财务制度、招采制度、行政审批制度等一系列必备操作，占用科创人员大量时间，致使科创实践与人才培养时间减少。以山东省职业院校保有的 32 名计算机博士为例，虽副高以上职称 21 人，但很少能担任院校中层正职以上职务，在创新平台申请、重点实验室建设、高素质人才培养计划等方面无法有效调集资源，形成产教科合力。另一方面，现有专业群建设仍以产教融合、校企合作为主线[7]，科创主体无法有效融入。在这种现状下，科创主体要么退化为廉价劳动力，要么仅在开始阶段发挥招牌式作用，无实质性职责与科创要求，造成科创主体空转。上述情况进而导致“科研、教学两张皮；科研、产业两条路”，不可避免造成科研主体探索缺少方向和动力，教育主体高素质技术技能人才培养也就无从谈起。

（二）科创元素融贯课程体系失重

高素质技术技能人才培养需要科创元素贯穿学生培养生命周期的全过程。在课程体系中，需要潜移默化地将科创意识和内涵融入课堂教学，将创新思维和创新内容融入实验实训，将创业技能融入科创大赛，将创业途经融入产业实践。

然而，现实却是科创元素无法贯穿课程体系，导致学生科创培养重形式而不重效果。现有课程体系侧重学生实践能力培养，相对忽略学生科创意识和创新思维培育。现有课程体系仍采用“知识讲授-实训教学-顶岗实习”的三段式培养模式。在课堂中，以独立的创新创业课程取代贯穿学生培养生命周期的融贯式课程；在课堂外，“以赛代创”的现象又普遍存在，步入“重比赛不重落地”“重成绩不重育人”的发展倾向。受上述因素影响，科创元素无法走向课程体系的“中心”，也就无法带动高素质技术技能人才培养。

（三）科研成果融合区域产业与双创事业失和

高素质技术技能人才培养需要与区域产业与双创事业发展趋势相适应的创新性成果引领。只有立足于经济社会的发展现状，立足于产业，职业院校的科研才具有与时俱进的生命力，才能反哺教学，培养高素质技术技能人才。

然而，现实中的科研成果却与区域产业及双创事业失和。这表现在：首先，职业院校的科研型教师主要来源于经过多年基础研究培养的学术型博士、硕士。他们习惯于锚定国内、国际领先领域，力图实现从 0 到 1 的突破。这就导致研究成果与区域产业发展脱节，导致职业院校的学生无法加入项目研究。其次，来自于产业的创新型应用研究具有明确的时效性与约束力。职业院校的教师本身需要完成一定的教学任务、其他兼职任务，无法高强度的完成来自产业的项目，无法从头培养学生团队按时按质的完成项目。同时产业的项目也具有相当长的运维期，也与教师工作时间存在着不兼容的问题。最后，科研成果向教学转化缺位、向学生实践应用能力培养转化缺位。科教融汇注重发挥科研在人才培养中的催化作用。当前教师无法将科研成果、技术经验等转化为教学案例，在创新创业大赛、互联网+大赛等方面项目转化效果也不明显。总体而言，科研成果既无法为产业发展服务，也未在人才创新创业能力培养中起到明显的积极作用。

三、人才培养的行动路径

在科教融汇视域下，针对高素质技术技能人才培养的问题与困境，激发科教融汇的内生动力，打出生态治理体系、课程体系、发展体系多重叠加的“组合拳”，组成高素质技术技能人才培养行动路径，为区域产业及双创事业培养更多的高素质技术技能人才。

（一）构建“科教双核引领，多元主体驱动”的生态治理体系

科教融汇视域下高素质技术技能人才培养生态治理体系体现的是在人才培养特定活动中多元参与主体之间相互联系的方式，反映的是科研、教学等各要素在一定结构中相互影响、相互作用的过程，是人才培养最核心的影响因素。生态治理体系中的“科教双核引领”指的是人才培养既需要具有产业思维的科研创新引领，也需要具有创新创业与专业协同的教学引领。科研和教学并重，形成合力，共同引领培育人才。“多元主体驱动”指的是在“协同效应”理论指导下，从沟通协调、考核激励两个全局运行机制入手找出多元主体最关心的诉求问题及利益问题，产教科之间达成动态平衡。在此基础上，实现资源共享、人才共用、案例共创的“三共”深度融汇机制与专业成绩驱动、产业项目驱动、科创成果驱动的协同驱动机制。

（二）推行“四级三面”课程体系

在科教融汇视域下，职业院校开展新时代高技能人才培养应紧紧围绕国家职业教育改革相关政策，产教科三方协同发力，推行“‘知识+能力+素质+实践’四级，‘专业+创新+创业’三面”的“四级三面”课程体系，全方位培育高职学生全球视野、战略思维、创新素质和技术水平。其中，第一级“立足知识学习，加强创新素养意识培育”。在牢牢把握专业技能面培育中，融入创新意识和创新内涵。第二级“注重创新创业能力培养，不断提升专业能力”。在第一级的基础上迭代发展，以产教融合（实验实训）、科教融汇（科研案例教学）、学科竞赛等平台，在专业技能面和创新素质面同时发力，深化学生创新思维和运用专业知识解决产业问题的能力。第三级“锤炼创新素养，多维度引领学生创业模拟”。尊重学生的主体性，从他们的兴趣找切入点，不断丰富学生创新创业的锤炼途径。通过参与科教平台跟班学习，参加“互联网+”、“挑战杯”等大学生创新创业比赛，量变引起质变，不断促使学生从创新素质面向创业素养面转变。第四级“丰富创业途经，开展实战应用”。组织学生参与产教融合体、科教融汇生态体“产学研用创”活动，在优秀对口企业实习，提升解决实际问题的能力，走出全新的学生全生命周期的“四级三面”创新素养培育关键路径。

（三）健全“立足产业，服务产业，振兴产业”发展体系

在科教融汇视域下，职业院校开展新时代高技能人才培养应紧紧贴合区域战略规划目标与产业转型升级趋势，立足于产业中的真实需求、卡脖子需求，将需求转化为攻关项目、横向课题。在将攻关成果服务产业的同时，也将产业中的需求映射到职业教育中来，形成教学案例、大赛项目，反哺教学与创新培养。并在教学和创新中形成新一轮的迭代，从而振兴产业。这既契合了学生求学、成为高素质技术技能人才的目标，也解决了产业的痛点，助力区域产业的发展、振兴产业。

参考文献：

[1]习近平对职业教育工作作出重要指示.强调加快构建现代职业教育体系 培养更多高素质技术技能人才[N].人民日报，2021-04-14（01）.

[2]冒莉.高职高素质技术技能人才培养规格的分析维度及实现路径[J].职教发展研究，2023（4）：72-7.

[3]殷海芳.新时代高职院校学生核心素养培育路径创新与实践——以苏州工业职业技术学院为例[J].江苏教育研究，2022（10C）：38-41.

[4]谢拙政，曾绍玮.职业教育科教融汇的实施价值、机制构建及实现路径[J].职业技术教育，2023（22）：33-41.

[5]陈红.“科教融汇”背景下信息安全技术专业教学改革研究[J].自动化信息技术，2025（6）：7-9，100.

[6]纪璇，李建文，高红艳，武玉才.科教融汇视域下项目迭进式“电机学”实践教学路径探索[J].实验室研究与探索，2025（44）：183-186，219.

[作者简介]刘增光（1982-），男，山东寿光，博士，山东科技职业学院副教授，高级工程师，研究方向：科教融汇、创新创业教育；殷晓春（通讯作者）（1980-），女，博士，山东科技职业学院教授，研究方向：三教改革、创新创业教育。

[基金项目]潍坊市科技发展计划（软科学）项目（课题编号：2024RKX078）；山东省高校治理专项课题（项目编号：SDGX2024028）；山东省人力资源和社会保障职业教育教学指导委员会课题（项目编号：2024043）