思维导图在小学英语阅读课中提升学生理解能力的实践探索

一、引言

小学英语阅读是学生积累语言知识、培养语感与思维的重要途径。但受小学生认知水平和英语基础限制，面对有一定篇幅与逻辑的阅读文本，不少学生易陷入 “逐词翻译却抓不住主旨”“知晓情节却理不清逻辑” 的困境，阅读兴趣与效果大打折扣。思维导图以图形化方式呈现知识关联，能将零散的阅读信息整合为有序的认知结构，为破解小学英语阅读难题提供可能。然而，当前小学英语阅读课中，思维导图运用存在 “形式化（仅作为课后总结工具）、单一化（仅用于梳理情节）” 等问题，未能充分发挥其对理解能力的促进作用。基于此，探索思维导图在小学英语阅读课各阶段的有效运用策略，对提升学生阅读理解能力、优化阅读教学具有重要意义。

二、思维导图在小学英语阅读课中提升学生理解能力的实践路径（一）预读阶段：借助思维导图激活背景知识，铺垫理解基础

预读是阅读的准备环节，核心是激活学生与文本相关的背景知识，降低阅读认知负荷。思维导图可通过 “主题关联” 的方式，引导学生调动已有生活经验和英语知识，搭建与阅读文本的连接桥梁，为后续理解文本内容做好铺垫。教师需围绕阅读主题，设计能引发学生联想的思维导图框架，鼓励学生发散思维，补充相关词汇、经历或认知。

教学教材中《The king's new clothes》阅读课时，预读阶段运用思维导图。先在黑板中央写下 “king”和 “clothes”，然后引导学生思考：“What do you know about kings? What clothes do you like?” 学生们纷纷发言，有的说 “Kings live in castles.”，有的分享 “I like beautiful dresses.”。教师根据学生的回答，在 “king” 周围分支补充 “castle”“gold” 等词汇，在 “clothes” 周围分支补充 “dress”“shirt” 等词汇，同时还加入 “story”“funny” 等分支，激发学生对国王穿衣服相关故事的想象。通过这样的思维导图构建，学生们快速回忆起与国王、服装相关的知识，对即将阅读的故事充满期待，为后续理解故事内容奠定了基础。

（二）读中阶段：依托思维导图梳理文本逻辑，深化理解过程

读中是阅读的核心环节，需帮助学生理清文本的脉络结构、人物关系、事件发展等逻辑。思维导图能以 “分层分类” 的形式，将文本中的关键信息（如时间、地点、人物、事件、因果等）提取并组织起来，清晰呈现文本逻辑，让学生从整体到局部把握阅读内容，深化对文本的理解。教师要引导学生在阅读过程中，逐步提取关键信息，填充思维导图，实现边读边思。

在教学《What a day!》阅读课时，读中阶段利用思维导图梳理文本逻辑。首先，引导学生快速阅读文本，找出故事的时间（Sunday）、人物（Liu Tao, Mike, Helen）和主要事件（go to the park, fly kites,have a picnic）。然后，以时间为横轴，人物和事件为纵轴，绘制思维导图的主框架。接着，让学生再次仔细阅读文本，提取每个时间段内的天气变化（sunny→windy→cloudy→rainy）、人物行为细节（Liu

Tao and Mike fly kites high; they eat sandwiches...）等信息，补充到思维导图相应分支下。随着学生不断阅读、提取、填充，文本的逻辑脉络逐渐清晰：从周日天气晴朗，孩子们去公园放风筝、野餐，到后来天气变化，最后冒雨回家。学生们借助思维导图，能清晰看到故事的发展过程，对文本的理解也从模糊变得清晰、有条理。

（三）读后阶段：利用思维导图拓展语言运用，巩固理解成果

读后是阅读的延伸环节，目的是让学生在理解文本的基础上，运用所学语言知识进行拓展表达，巩固阅读成果。思维导图可作为 “语言支架”，基于文本内容延伸出相关话题，引导学生结合自身经验进行思考与表达，实现从 “输入” 到 “输出” 的转化，进一步强化对文本的理解与语言的运用能力。教师需围绕文本主题，设计具有开放性的思维导图拓展框架，鼓励学生创造性地运用语言。

教学《Holiday fun》阅读课后，读后阶段借助思维导图拓展语言运用。先以文本中描述的假期活 动（went to a farm, picked some oranges, went fishing）为中心，绘制思维导图主分支。然后，引导学生 思考自己的假期经历，在思维导图上补充 “my holiday” 分支，鼓励学生用英语分享自己假期去了 哪里（went to the zoo）、做了什么（saw many animals, took pictures）、感受如何（very happy）等内容。 学生们根据思维导图的支架，积极回忆自己的假期，用所学的英语句式进行表达。有的学生说 “I went to the beach during my holiday. I swam in the sea and played with sand. It was great fun.”，还有的学生分享 “I stayed at home and read some English storybooks. I learned a lot from them.”。通过这样的拓展，学生们 不仅巩固了对文本中假期活动相关表达的理解，还能灵活运用语言描述自己的经历，提升了语言运用 与理解能力。

结语

思维导图在小学英语阅读课 “预读 — 读中 — 读后” 各阶段的有效运用，为学生理解文本搭建了可视化、结构化的支架。预读时激活背景知识，消除阅读畏难情绪；读中梳理文本逻辑，让理解有迹可循；读后拓展语言运用，使理解成果得以巩固与迁移。未来教学中，教师需根据不同阅读文本的特点，灵活调整思维导图的运用方式，避免模式化；同时，关注学生在思维导图构建过程中的思维表现，适时引导，让思维导图真正成为提升学生小学英语阅读理解能力的有力工具，助力学生在英语阅读学习中不断进步，享受阅读的乐趣与成长。

参考文献

[1]沈远兰. 思维导图在小学高年级英语阅读课中的运用研究[C]// 中国管理科学研究院教育科学研究所. 2020 年中小学教学改革创新研讨会论文集. 广西桂林市荔浦市双江镇太和小学;, 2020:210-212.

[2]王丽君. 思维导图在小学英语阅读课教学中的运用 [J]. 校园英语, 2020, (26): 166-167.