大概念教学视域下中职语文散文意象化教学研究

一、问题提出

（一）针对中职散文教学定位之“惑”

中职语文教学长期存在着一种“实用为主，够用为度”的指导思想，要求增强语文教学的实用性，只需满足学生的现实生活与将来工作所需就可以。 而《高中语文课程标准》提出：阅读教学要让学生“学会鉴赏散文，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。 《浙江省中等职业学校语文教学指导意见》关于散文的阅读教学这样表述：“学生阅读大量具有挑战性的文本，特别是散文，为学生建构新的或比较生疏的文本，以及理解作者如何建构意义提供范例。” “两用”的指导原则与语文课程性质之间的差异给中职语文教学带来了较大的困惑：散文的阅读教学是否也适用“两用”原则？中职语文课本中的散文还需要品味鉴赏体验感悟吗？

（二）破解中职散文阅读教学之“困”

一方面，在“两用”原则的指导下，面对中职学生不尽如人意的语文水平，许多一线教师的语文教学流于浅显化、表层化。对散文的教学，常常局限于主题与内容的固有关系，流于标签化、德育化，而对散文中意象间的联系，意象与作品结构、意象与语言表达的关系，缺乏细致真切的体验与赏析。另一方面，教学的枯燥、浅化，使得学生对散文从本来的愿意读到后来的不愿读，有些学生甚至觉得语文无趣、讨厌。因此，中职散文的阅读教学处于非常尴尬的境地，语文课的语文味正在消失，语文教学正在失去自己的最强阵地。

因此，我们决定开展本课题的研究，以破“困”解“惑”开“悟”。我们要从语文课程本身的性质特点出发，立足于现行的中职高教版语文教材，以散文意象化解读为突破口，重新整合语文教学资源，深入解读文学类文本，构思出合理有效的课堂教学设计，让学生能从意象为起点品味文章的结构、语言和主题，从而牵一发而动全身，最终达到提升学生语文素养和语言能力的目的。

二、策略研究

（一）大概念视角下意象化教学的理论阐释与定位

1.大概念的内涵解析

深入研究大概念在中职语文教学中的定义、特征与本质。大概念应体现中职语文散文教学的核心要点，如反映散文的文学性、审美性、文化传承性以及与学生职业素养培养的关联性等。例如，“散文的意境营造与情感表达”这一大概念，能够涵盖多篇散文中通过意象组合传达情感、构建意境的共性特征，具有广泛的迁移价值，可应用于不同类型散文的分析与创作指导。

探讨大概念与中职语文课程标准的契合点，明确其如何体现语文核心素养的培养要求，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。大概念应作为这些素养培养的关键“锚点”，引导教学活动围绕其展开，确保教学目标与课程标准的一致性。

2.意象化教学在大概念框架下的理论重构

基于大概念重新审视意象化教学的理论基础，将意象的象征、隐喻理论与大概念的系统性、迁移性特点相结合。研究如何通过意象这一具体元素构建起大概念的认知体系，使学生能够从意象的理解逐步上升到大概念的把握，实现知识的深度整合与迁移。

分析意象化教学与大概念教学在教学目标、教学方法、教学过程等方面的协同关系。例如，在教学目标上，意象化教学应服务于大概念的理解与应用，通过意象解读培养学生对散文整体意境、情感和文化内涵的把握，进而促进大概念相关素养的形成；在教学方法上，探索如何借助大概念引导下的情境创设、群文阅读等方法提升意象化教学的效果，使学生在多样化的学习活动中深入理解意象与大概念之间的联系。

（二）中职语文散文意象体系与大概念的关联分析

1.中职语文教材散文意象的深度挖掘与分类

对中职语文教材中的散文进行全面细致的梳理，挖掘其中丰富多样的意象，包括自然意象、器物意象、人物意象等。深入分析每个意象的独特内涵、表现形式及其在作品中的作用，如在《荷塘月色》中，“荷”“月”等自然意象不仅营造了宁静优美的意境，更反映了作者内心的情感变化；在《背影》中，“背影”这一人物意象成为表达父子深情的关键载体。

依据意象的特征、功能以及所蕴含的文化内涵，将其与大概念进行关联分类。例如，将与情感表达紧密相关的意象归为一类，与文化传承相关的意象归为一类，以便在教学中能够有针对性地引导学生通过意象理解大概念在不同层面的体现，形成系统的意象知识网络，为构建意象教学文本序列奠定基础。

2.意象教学文本序列的大概念导向构建

根据大概念的要求和意象分类结果，重新整合教材资源，构建具有逻辑性和层次性的意象教学文本序列。以大概念为线索，将蕴含相似意象或体现同一大概念的散文组合在一起，形成有机的教学单元。例如，围绕“传统文化的传承与创新”这一大概念，可以将《论语》选段、《端午的鸭蛋》等散文组合，通过对其中文化意象的解读，让学生体会传统文化在不同作品中的传承方式与创新表现。

在文本序列构建中，注重意象的演变与发展脉络，引导学生从不同作品中观察同一意象在不同语境下的变化及其与大概念的关系。例如，“雁”这一意象在古代诗词中常与思乡、传递书信等情感相关联，在现代散文中可能被赋予新的内涵，如象征着自由、迁徙与生命的律动。通过对这种意象演变的分析，帮助学生理解大概念在不同时代、不同文化背景下的传承与发展，拓宽学生的文化视野和思维深度。

（三）基于大概念的意象化教学策略与课型设计

1.大概念引领下的意象化教学策略创新

研发基于大概念的“意象解读与思维拓展”教学策略，引导学生通过对意象的分析，深入挖掘散文的深层内涵，培养批判性思维和创新思维能力。例如，在解读《故都的秋》时，教师可以引导学生从“秋”这一意象出发，分析作者如何通过对秋景、秋味、秋意的描写，表达对传统文化和人生境界的独特感悟，进而引导学生思考在现代社会中如何传承和创新这种文化内涵，提升思维品质。

结合中职学生的特点和学习需求，运用情境创设、项目式学习等方法，将大概念融入具体的教学活动中。例如，创设与学生职业相关的情境，如在旅游专业的语文教学中，以“旅游景点中的文化意象”为主题，让学生通过对散文中描写旅游景点的意象分析，了解景点背后的文化底蕴，提高学生在实际职业场景中运用语文知识的能力，同时加深对大概念的理解与应用。

2.多样化意象化教学课型的大概念融合设计

设计大概念导向的“专题意象探究”课型，围绕一个核心意象或一组相关意象，选择多篇散文进行深度阅读和研讨。在课型实施过程中，引导学生从不同作品中归纳意象的共性与个性，探究意象与大概念之间的内在联系，如以“水”为意象，选取《都江堰》《黄河颂》等散文，让学生分析“水”在不同作品中所象征的力量、文化内涵以及与人类文明发展的关系，从而深入理解“自然与人文的相互交融”这一大概念。

创新“跨文体意象比较”课型，打破散文文体界限，将散文与诗歌、小说等其他文学体裁中的意象进行对比分析。通过比较不同文体中意象的运用特点、表现手法和文化意义，帮助学生拓宽文学视野，加深对大概念的理解。例如，对比古诗词中“月”的意象与现代散文中“月”的意象，分析其在情感表达、审美意境营造等方面的异同，引导学生领悟文学作品在意象运用上的传承与创新，以及大概念在不同文体中的体现方式。

开展“意象化写作与大概念表达”课型，将意象解读与写作教学相结合，引导学生运用所学意象知识和大概念理解，进行创意写作。在写作过程中，要求学生围绕一个大概念，选择合适的意象进行表达，培养学生将意象与大概念转化为实际创作能力，提高学生的语文综合素养。

（四）大概念教学视域下意象化教学的实践与优化

1.教学实践的实施与案例分析

在中职语文课堂中开展基于大概念的意象化教学实践，选择不同类型的散文进行教学实验，如抒情散文、叙事散文、哲理散文等。在教学过程中，记录教学活动的实施过程、学生的反应和学习成果，形成详细的教学案例。例如，在教授《囚绿记》时，教师以“生命与自由的追求”为大概念，引导学生通过对“绿”这一意象的分析，理解作者在特殊历史时期对生命和自由的渴望，以及这种情感在现代社会中的价值与启示。通过课堂讨论、小组合作等活动，观察学生对意象的理解深度、对大概念的把握程度以及在思维和情感方面的变化，总结教学实践中的经验与问题。

对教学实践案例进行深入分析，从教学目标的达成、教学方法的有效性、学生参与度和学习效果等方面进行评估。分析成功案例的经验和亮点，如教师如何巧妙引导学生理解意象与大概念的关系、如何激发学生的学习兴趣和主动性等；找出存在问题的案例中教学环节的不足之处，如意象解读过于表面化、大概念引导不够深入、教学活动设计缺乏针对性等，为教学优化提供具体的参考依据。

2.教学模式的优化与推广策略研究

根据教学实践的反馈和评估结果，对意象化教学模式进行优化调整。针对教学中存在的问题，提出改进措施，如优化意象教学文本序列的组合方式、完善教学方法的应用策略、加强教师在大概念引导方面的能力培训等。通过不断地实践、反思和改进，形成更加成熟、有效的意象化教学模式，提高教学质量和效果。

研究意象化教学模式在中职语文教学中的推广策略，包括教师培训、教学资源共享、教学交流与合作等方面。制定教师培训计划，帮助教师深入理解大概念教学和意象化教学的理念与方法，提高教师的教学实践能力；建立教学资源共享平台，整合优质的意象化教学案例、教学设计、教学课件等资源，为教师提供丰富的教学素材；加强学校之间、教师之间的教学交流与合作，开展观摩课、研讨会等活动，促进意象化教学经验的分享与传播，推动大概念教学视域下意象化教学在中职语文教学中的广泛应用和发展。

三、结语

中职学生的语文基础和学习能力存在较大差异，教学需求也各不相同。意象化解读能够根据学生的个体差异，因材施教。对于语文基础较好的学生，教师引导他们深入分析意象的象征意义、隐喻内涵等，培养其文学鉴赏能力和批判性思维；对于语文基础较弱的学生，教师从简单的意象识别、感知入手，逐步提高他们的语文素养。通过意象化解读，教师更好地满足了不同层次学生的学习需求，实现教学的个性化。

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