“大思政课”视域下构建融入“能源电力情怀”的就业育人新路径

一、高校思政课程与课程思政的逻辑关联

（一）育人目标明确统一

教育的根本任务是立德树人。思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程，扮演着无可替代的角色。在构建“大思政课”体系的背景下，思政课程在育人过程中不会再是单兵作战，育人的重任不再仅仅局限于思政课程本身，其他课程也承载着育人的责任和使命。课程思政是指在充分挖掘思政课程之外其他各级各类课程中思政元素的前提下,融价值观引导于知识传授和能力培养中，融思想政治教育于课程教学和改革的方方面面,从而实现“三全育人”[1]。思政课程与课程思政的目标都是为了培养担当民族复兴大任的时代新人，二者在育人目标上展现出高度的一致性。

（二）育人方式互为补充

高校思政课程与课程思政在育人方式上各具特色、优势互补，共同强化了思想政治教育的协同效应。作为思想政治教育的主阵地，思政课程具有鲜明的政治导向性，对其他课程发挥着“指南针”作用。它以公开、直接、系统的方式，运用显性教育手段对学生进行思想政治教育。而课程思政则立足于专业知识教学，深入挖掘专业体系中的思政元素，将其巧妙融入教学全过程，以隐性教育的方式将思想政治教育内容渗透其中。通过将显性教育与隐性教育相结合，高校得以发挥二者的互补优势，进而有力推动立德树人这一根本教育任务的落实。

（三）育人功能互联互动

思政课程与课程思政同向同行、互联互动，在育人功能上形成合力。高校教师在讲授思政课程时，应针对不同专业的学生，融入其专业知识背景；而在实施课程思政时，则应结合学生不同专业的独特性，将思政教育元素融入专业课程，让专业课也散发出思政教育的魅力。思政课程和课程思政均强调知行合一，但实践路径各异。思政课程侧重于通过案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生将理论知识应用于实际情境。而课程思政则致力于在专业实践活动中融入思政元素，促使学生在亲身体验中内化理论精髓。二者在育人过程中充分展现出协同增效的作用，能有效提升学生的综合素质。

二、高校“ 3×4^′ ”“能源电力情怀”的就业育人工作模式的构建

基于对毕业生就业工作的现状和困难分析，整合毕业生就业工作优化路径。提出构建后疫情大环境下，以上，能源电力企业、学生、学校三者为主体，以就业平台的构建、就业指导的优化、就业观念的提升、就业能力的锻炼为驱动力的高校“ 3×4^" ”就业工作新模式，形成高校就业工作长效化机制，为高校就业工作提供新的思路。

2.1 以校企合作为契机，搭建就业实践平台

教育部于 2021 年首次推出“供需对接就业育人项目”，积极引导高校通过搭建校企合作平台，建立就业实践基地、实施校企人力资源提升计划、联通宣传渠道等方式，密切行业与高校的有机结合，充分发挥企业人才选拔、职业指导等方面的专业性优势。实际上，能源电力企业可通过以下方式实现就业育人主体作用，同时形成人才培养闭环。例如通过下沉课堂发挥职业生涯规划和就业指导功能，引导学生积极求职，激发职业兴趣和主动性；通过科研或竞赛平台扩大企业影响力，同时选拔专业型知识型人才；通过搭建专业实践基地，为学生提供实操环境，使学生提前感受行业氛围，锻炼就业能力和社会适应性；另外，通过招聘主渠道，打通人才输送通道，完成人才招募和继续培养。

2.2 以服务育人为核心，开展就业指导工作

大学生就业指导服务工作的目的就在于对大学生的就业观念进行正面引导。在大学生就业指导服务工作中，高校需要围绕以下几个基本维度来开展：首先要对当前的社会就业结构进行详细的分析，并对大学生的主观意愿、职业诉求及其自身的优势等有全面地了解，可通过建设有专业特色的《职业生涯规划和就业指导》课程，借助网络媒体，依托学生喜闻乐见的微信、抖音等网络平台，持续开展就业指导第二课堂活动，灵活教育形式。其次，要盘活校内外资源，聘请各领域专家和杰出代表担任校外就业导师进校园、进课堂，以导师丰富的专业知识和实践经验，帮助毕业生了解社会，提升就业竞争力。另外，要持续开展个体指导。开通在线职业测评模块，为毕业生开展“一对一”职业生涯个体咨询，帮助毕业生分析就业形势，合理认知自我，准确定位就业目标。

三、高校思政课程与课程思政协同育人实践路径

（一）共建教师队伍，促进师资协同

课程思政建设对教师的教学水平、业务能力提出了更高的要求，要促进思政课程和课程思政协同育人，还应该共建教师队伍，促进师资协同[4]。多数专业课教师虽专业理论功底扎实，但对思想政治教育规律与方法的认知有限，制约了课程思政的实施效果。因此，亟需提升其思政素养，培养兼具深厚思想理论修养和过硬实践教学能力的师资队伍，为协同育人夯实人才根基。高校应着力健全教师培训体系，常态化开展思想政治理论研修，系统提升教师队伍整体素质。同时，要促进思政教师和其他教师的合作，树立合作意识，通过团队协作的方式促进协同育人。

（二）完善协同育人机制，构建协同育人体系

高校应着力构建系统化的育人机制并完善配套政策，如思政教师和专业课教师合作教学制度、思政教育纳入专业课程的实施方案等。以往思政课教师是思想政治教育工作的主体，要促进思政课程和课程思政的协同育人，还应该让专业课教师也做好思想政治教育工作，和思政课教师多交流、沟通，形成全员育人的新局面[5]。要在传统思政课的基础上将人文社会科学、自然科学等学科有机纳入，形成全面、系统的课程体系。此外，还应建立动态评价与反馈体系，评价体系应包括学生的学习成果、教师的授课效果等，及时对协同育人效果进行评价和优化。

（三）搭建协同育人实践平台，创新协同育人方式

高校应创新教学组织形式，通过思政教师与专业教师联合备课、协作教学等方式，深化教师间交流合作。同时，应动员全校师生参与协同育人实践，通过社会实践、实习实训等实践教学形式，强化学生的实践素养。此外，要系统设计实践项目，充分挖掘校内外实践教学资源。结合学科特色开发创新性实践活动，并依托校企合作、校地共建等构建社会实践项目体系。一方面，通过认知沟通形成合作共同体；另一方面，要建立协作，构筑实践共同体[6]。思政教师和专业课教师应共同参与，实现教学资源共享，共同挖掘并梳理实践教学中蕴含的思政元素，积累形成各专业课可使用的思政育人资源。

参考文献

[1]杨秀萍.课程思政与思政课程协同育人:前提、途径与机制[J].黑龙江高教研究,2021,39(12):87-91.

[2]习近平在看望参加政协会议的医药卫生界教育界委员时强调:把保障人民健康放在优先发展的战略位置着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系[N].人民日报,2021-03-07(1).

[3]彭克慧，程广利，郭勤勤.军校思政课程与课程思政协同育人机制研究：以海军工程大学为例[J].大学，2023（12）：140-143.

[4]齐斯文，云兵兵.以高校辅导员职业能力提升为导向的课程思政协同育人机制构建研究[J].才智，2021（33）：140-142.

[5]李静.新时代思政课程与课程思政协同育人机制构建路径的探索：以大同师范高等专科学校学前教育专业为例[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（01）：109-111.

[6]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017（5）.

课题基金：吉林省教育厅科学研究项目资助，项目编号：JJKH2025084 4SZ