核心素养导向的单元整体教学策略研究

引言

核心素养是小学数学教育的核心目标，直接关联学生数学思维、运算能力、应用意识等关键能力的培养；而单元整体教学通过整合单元知识、设计连贯教学活动，为核心素养培育提供了系统化的实施载体。当前小学数学教学中，较多教师仍采用单课时碎片化授课模式，忽视知识间的内在联系，导致学生难以形成完整知识结构，核心素养培育也分散在零散教学环节中，成效欠佳。

一、核心素养与小学数学单元整体教学的适配基础

1.1 小学数学核心素养的内涵要求与单元整体教学的契合点

小学数学核心素养涵盖数感、运算能力、空间观念、推理意识等维度，其教学要求不仅是传递知识，更需培养学生综合运用数学能力解决实际问题的素养。单元整体教学以单元为基本单位整合知识，注重知识间的逻辑关联与能力的连贯培育，与核心素养的要求高度契合。

1.2 小学数学单元知识的结构化特征对整体教学的需求适配

小学数学单元知识具有显著的结构化特点，同一单元内的知识点多围绕核心概念展开，呈现“基础概念—延伸应用—综合拓展”的逻辑脉络。以“长方形与正方形”单元为例，从图形特征认知到周长计算方法，再到实际测量应用，形成完整的知识结构体系。这种结构化特征决定了教学不能割裂知识，需通过整体教学引导学生把握知识间的内在关联。

1.3 单元整体教学在小学数学核心素养培育中的价值作用

单元整体教学能为小学数学核心素养培育提供多维度价值支撑。在知识建构层面，通过整合单元知识，帮助学生搭建系统化知识网络，为素养发展筑牢知识根基；在能力培养层面，连贯的单元教学活动可让学生在持续探究中逐步提升运算、推理、应用等核心能力，避免能力培养的碎片化；在思维发展层面，单元整体教学引导学生从整体视角分析问题，培育全局思维与逻辑思维，与核心素养对思维品质的要求相契合。

二、核心素养导向的小学数学单元整体教学具体策略

2.1 立足素养目标进行单元知识体系的结构化整合

以素养目标为核心整合单元知识体系，首要任务是明确单元对应的核心素养目标，再围绕该目标梳理单元内各知识点的逻辑关联。以“分数的初步认识”单元为例，其核心素养目标设定为“发展数感、培育抽象思维”，整合过程中可将“分数的意义”“分数的大小比较”“分数的简单应用”按照“概念理解—技能掌握—实践应用”的逻辑顺序串联，构建结构化知识链条。

2.2 设计“情境—探究—应用”连贯的单元教学活动链

“情境—探究—应用”教学活动链的设计，需以单元核心素养为指引，确保活动贯穿单元教学全过程。“情境”环节围绕单元主题创设生活化场景，如“购物中的数学”单元，可搭建“超市购物”情境，激发学生学习兴趣；“探究”环节设计递进式探究任务，由浅入深引导学生自主探索知识，例如从“计算单个物品价格”逐步过渡到“计算多种物品总价”；“应用”环节则设计综合实践任务，让学生运用单元所学知识解决实际问题，如“制定购物预算”。

2.3 融入跨学科元素拓展单元教学的素养培育维度

跨学科元素的融入需结合单元教学内容与其他学科知识，进一步拓展素养培育的维度。例如“图形的运动”单元，可融入美术学科内容，让学生通过绘制对称图形、设计创意图案，理解图形运动的特征，同时提升审美能力；“统计与概率”单元，可结合科学学科知识，引导学生收集植物生长数据并进行分析，在掌握统计方法的同时培养科学探究精神；“时间的认识”单元，可融入语文学科元素，让学生阅读与时间相关的故事，理解时间的价值与意义，同步提升语言理解能力。

三、核心素养导向的小学数学单元整体教学保障机制

3.1 加强教师单元整体教学设计与素养目标转化能力培养

提升教师相关能力需从两方面推进：一方面，借助专题培训、专家讲座等形式，帮助教师深度理解核心素养内涵与单元整体教学理念，掌握知识整合、活动设计的具体方法；另一方面，组织集体备课、优质课观摩等教学研讨活动，让教师围绕具体单元分享设计思路，交流素养目标转化的实践经验，例如探讨如何将“推理意识”目标转化为课堂探究任务。

3.2 构建“过程+结果”的单元整体教学素养评价体系

构建“过程+结果”评价体系，需打破传统仅以成绩为核心的评价模式。“过程”评价通过课堂观察、作业分析、小组互评等方式，记录学生在单元学习中的参与程度、探究能力、合作表现等，比如追踪学生在探究活动中的思考深度与发言质量；“结果”评价结合单元测试与综合实践成果，关注学生知识掌握情况与素养发展水平，例如通过单元测试评估运算能力，依托实践任务检验应用能力。

3.3 完善单元整体教学资源开发与共享机制

完善资源开发与共享机制，需整合多方力量搭建资源体系。学校可组织骨干教师编写单元整体教学资源包，涵盖教学设计、课件、微课、实践任务单等内容，确保资源贴合实际教学需求；搭建线上资源共享平台，上传优质资源供教师随时查阅、下载与交流，打破资源流通壁垒；鼓励教师结合教学实际补充个性化资源，如自制教具、改编教学案例，并在平台分享，丰富资源库内容。

四、结论

核心素养导向的小学数学单元整体教学，需以适配基础为前提，依托具体策略落地，靠保障机制长效推进。适配基础明确了核心素养与单元整体教学的契合点，确保教学方向不偏离；具体策略通过知识整合、活动设计、跨学科融入，将素养目标转化为实操教学；保障机制从教师能力、评价体系、资源支持入手，为教学提供稳定支撑。

参考文献

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