幼儿园自主游戏环境创设对儿童创新能力的促进作用

引言

儿童创新能力的培养需依托自由、开放的成长环境，而自主游戏环境作为幼儿园儿童日常活动的核心场所，恰好为创新能力发展提供了天然土壤。自主游戏环境强调让儿童自主选择游戏内容、方式与伙伴，在这一过程中，儿童无需受固定规则束缚，想象力、创造力能得到充分释放。随着学前教育对儿童核心素养培育的重视，自主游戏环境创设的重要性日益凸显，越来越多幼儿园开始尝试优化游戏环境。

一、幼儿园自主游戏环境创设对儿童创新能力的促进维度

1.1 对儿童创新思维发展的激发作用

自主游戏环境为儿童创新思维发展提供了宽松的探索空间。在自主游戏环境中，儿童可根据自身兴趣自主选择游戏方向，无需遵循固定答案或流程，这种自由探索的氛围能打破思维定式，激发发散性思维。例如，在积木区，儿童可自由搭建不同造型，尝试用非常规方式组合积木，在这一过程中，他们会不断思考“如何搭建更稳固”“还能呈现哪些形态”，逐渐养成多角度思考问题的习惯。

1.2 对儿童创新实践能力培育的支撑作用

自主游戏环境通过提供可操作的资源与实践机会，支撑儿童创新实践能力的培育。环境中配备的各类开放性材料，如废旧纸盒、布料、自然树枝等，不预设固定用途，儿童可根据自己的想法对材料进行改造与利用。例如，儿童可能将纸盒改造成“小火车”，用布料装饰成“帐篷”，在这一过程中，他们需要动手操作、尝试组装，将创意想法转化为实际成果。

1.3 对儿童创新想象能力拓展的推动作用

自主游戏环境通过丰富的场景与多元的刺激，推动儿童创新想象能力的拓展。环境创设中融入的主题元素，如“森林探险”“太空漫游”等场景，能为儿童提供想象的载体，引导他们进入虚构情境展开游戏。在这类情境中，儿童会主动赋予材料与行为新的意义，如将木棍想象成“魔法棒”，将垫子想象成“云朵”，在角色扮演与情境互动中不断丰富想象内容。

二、幼儿园自主游戏环境创设中存在的主要问题

2.1 环境创设理念忽视儿童主体性与创新性需求

部分幼儿园在自主游戏环境创设中，仍以教师主观意愿为主导，忽视儿童的主体性与创新性需求。教师往往根据自身经验或统一标准设计环境，如按照教材模板布置区域、固定材料的摆放位置与使用方式，未充分征求儿童的意见与想法。这种“教师主导”的创设模式，让儿童被动接受环境，失去自主改造与探索的机会，无法满足他们个性化的创新需求。

2.2 游戏环境资源供给缺乏多样性与探究性

当前部分幼儿园自主游戏环境的资源供给存在单一化、低探究性的问题。在材料选择上，多以成品玩具为主，如塑料积木、玩偶等，这类材料用途固定，儿童只能按照预设方式使用，难以激发创新想法；而开放性材料，如废旧物品、自然材料等，供给不足，限制了儿童的探索空间。在资源类型上，多集中于手工、建构类材料，缺乏科技、艺术、自然探索等多元类型的资源，无法满足儿童不同创新方向的需求。

2.3 环境创设缺乏动态调整与个性化适配

许多幼儿园的自主游戏环境一旦创设完成，便长期保持固定状态，缺乏动态调整与个性化适配，难以适应儿童发展需求的变化。从时间维度看，环境未根据儿童年龄增长、兴趣变化进行更新，如大班儿童的游戏环境仍保留小班阶段的简单材料与场景，无法满足其日益提升的创新能力发展需求。从个体差异看，环境设计未考虑不同儿童的兴趣特长与发展水平，如未为喜欢科学探索的儿童设置专属探究区域，也未为能力较弱的儿童提供难度适宜的材料，导致部分儿童无法在环境中找到适合自己的创新探索方向，环境的适配性与针对性不足。

三、优化幼儿园自主游戏环境创设的实践策略

3.1 基于儿童创新需求的主体性环境设计

优化自主游戏环境创设，需坚持以儿童为中心，基于儿童创新需求开展主体性环境设计。首先，在环境规划阶段，通过谈话、绘画、投票等方式收集儿童的兴趣与想法，如让儿童画出“自己喜欢的游戏空间”，将儿童的创意融入环境设计方案。其次，在环境创设过程中，邀请儿童参与实践，如让他们动手布置区域、摆放材料、设计标识，赋予儿童自主改造环境的权利，增强他们对环境的归属感与参与感。

3.2 丰富多元探究资源的游戏环境搭建

搭建富含多元探究资源的游戏环境，是支撑儿童创新能力发展的关键。在材料选择上，增加开放性材料的供给，如收集废旧纸盒、瓶盖、布料、树枝、石头等，鼓励儿童对材料进行多样化改造；同时引入科技类材料，如简易电路组件、放大镜、传感器等，满足儿童科学创新探索的需求。在资源类型上，兼顾建构、艺术、自然、科技、角色扮演等多元领域，设置不同主题的探索区域，如“自然实验室”“创意工坊”“科学探索角”等，为儿童提供多元创新方向。

3.3 动态化、个性化的自主游戏环境调整机制构建

构建动态化、个性化的环境调整机制，能让自主游戏环境持续适配儿童创新能力发展需求。在动态调整方面，建立定期评估机制，教师通过观察儿童在环境中的游戏表现、收集儿童反馈，每学期对环境进行一次全面评估，根据评估结果调整区域设置、材料种类与数量；同时结合季节变化、节日主题等，适时更新环境元素，如春季增加植物种植区域，节日期间设置主题游戏场景。在个性化适配方面，针对不同兴趣特长的儿童设置专属探索空间，如为喜欢艺术创作的儿童打造“艺术涂鸦区”，为擅长建构的儿童提供“高级建构区”。

四、结论

幼儿园自主游戏环境创设作为学前教育的重要组成部分，对儿童创新思维、实践能力、想象能力的发展具有显著促进作用。当前环境创设中存在的理念滞后、资源单一、缺乏动态调整等问题，限制了其教育价值的发挥。通过基于儿童需求的主体性设计、多元探究资源搭建、动态个性化调整等策略，可有效优化自主游戏环境，充分释放其对儿童创新能力的促进效能。

参考文献

[1]高国香.幼儿园课程游戏化的困境及对策[J].甘肃教育,2025,(10):67-70.

[2]陈晓红.创设幼儿自主游戏环境的策略探究[J].甘肃教育研究,2024,(18):29-32.

[3]刘颖丽.聚焦观察，创设幼儿园户外自主游戏环境[J].师道,2024,(07):29-30+40 .