核心素养导向下小学数学“趣探”课堂教学策略

引言：

在核心素养教育不断深入的背景下，小学数学教学需要考虑趣味性和探究性。“趣探”课堂是一种以生为本，融情境创设和思维训练于一体的课堂，其目的是通过趣味而深刻的学习过程来促使学生数学素养得到充分的发展。

一、核心素养导向下“趣探”课堂的意义

在以核心素养为导向的教学环境中，“趣探”课堂作为一种创新性的教学方法，具有不可忽视的教育价值。第一，“趣探”课堂鼓励学生在一个轻松和愉悦的氛围中，积极地参与到探索和学习中来。这不仅是为了更好地掌握知识，更关键的是，它旨在培养学生的创新思维和独立学习的能力。核心素养需要学生既掌握坚实的学科基础知识又能灵活运用已学过的知识并有解决现实问题的本领。“趣探”课堂通过精心设计富有吸引力和挑战性的学习活动，成功地激发学生的学习热情，让他们在探索过程中不断地积累经验，提高实践技能，并增强解决问题的自信和能力[1]。第二，“趣探”这一课堂特别强调对学生全面能力的培育。把学科知识和现实问题相结合，可以使学生在探究过程中形成批判性思维和创新思维，并进一步培养跨学科解决问题能力。另外，在课堂上以小组合作、讨论互动的方式培养学生团队合作精神和交流协作能力的发展，满足核心素养对团队合作和交流的需求[2]。

二、核心素养导向下“趣探”课堂的教学策略构建

（一）创设“趣境”，提出问题——点燃探究引擎

在核心素养导向下,“趣探”课堂的教学策略应注重创设“趣境”，通过设计富有情境感和互动性的课堂活动，激发学生的好奇心与探究欲望。创设趣境不只是物理环境上的安排，而且是在情境后面对教学目标和提问进行导向。教师以生活化和情境化问题设计为手段，使学生感受数学知识应用价值的同时，也能促进学生积极主动地投入到自然学习过程中来。具体来说，教师在教学中可采用情境导入法结合学生生活经验、兴趣点等设置一些与他们日常生活紧密相关的话题，如借助真实购物情境触发数学运算讨论等，或以游戏化任务为载体，启发学生进行数学思维探究。如在几何图形知识教学中，教师可创设“迷宫探险”情景，指导学生运用几何知识寻找最短路径，它不仅可以激发学生兴趣，而且还可以通过提问引导他们逐渐步入数学探究境界。教师通过这样的情境创设可以有效地激发学生学习兴趣与探究精神，让学生在解决实际问题时，既能感受知识的趣味性，也能在回答问题时发展批判性思维和创新思维，为下文深入探究打下基础。

（二）引导“趣探”，深度思考——贯穿探究过程

在核心素养的指导下，“趣探”课堂的核心策略是激发学生的“趣探”兴趣，这意味着通过精心策划的探究活动，激发学生进行深入地思考，并确保这种探索贯穿于整个学习过程中。该策略的核心是借助教师的指导与启发来帮助学生把兴趣和思维进行深度融合，并在主动探究的过程中循序渐进地提高自身的数学素养。教师要通过逐层深入的问题引导、开放式讨论、探索式学习等方式来促进学生由表面上的知识理解向实质上的深刻领会过渡。例如，在学习数列的知识时，教师提出“为什么这个数列会按照这个规律发展？”或者“如果改变这个规律，会产生什么样的变化？”以这些深度问题为导向，同学们不仅从表面上认识数列的法则，更重要的是在思维层面上探究它们之间的内在联系以及应用场景。在这一过程中教师既是知识的传递者又是学生思维发展的引导者与促进者。通过激励学生自己去质疑、去思考，教师为他们构建起充满挑战的思维平台，让他们在主动探究的过程中逐步发展批判性思维及创新能力，从而提高解决复杂问题的自信心和能力。同时，教师也可通过小组合作、团队讨论的方式，带领学生在交流中碰撞出思维的火花，加深对于问题的认识，让他们在获取知识的同时养成独立思考，自主学习的习惯。

（三）实现“趣得”，升华认知——内化素养成果

核心素养导向下“趣探”课堂的最终重要策略就是要做到“趣得”，也就是通过升华和内化学习成果来帮助学生把知识内化为能力，继而推动学生数学素养整体水平的提高。这一环节的核心是学生深刻地理解和运用已学知识的能力，并经过反思和总结将学习成果内化为学生持久认知结构。教师要通过指导学生自我总结和反思，来帮助他们把在探索中积累的知识和经验转化成可迁移运用的技能。如学过几何知识之后，教师就通过设计建筑方案或者模拟出物体运动轨迹等实际运用情境，来督促学生把抽象的数学概念和生活中的具体现实相联系。这一过程既能深化学生对于数学知识的认识，又能促使学生将知识灵活应用于实际情境。另外，教师应该借助评价和反馈机制来帮助学生了解他们在学习过程中所取得的进步和存在的缺陷，从而激发他们继续学习的兴趣和动机。“趣得”阶段学生数学素养不仅表现为掌握知识，还表现为能自主解决问题和创造性思维。

结语：

在核心素养导向下，“趣探”课堂以趣境触发思维、以趣探加深体验、以趣得内化素养等方式切实提高数学教学育人效能。该模式注重情感和认知的协同，给小学数学教学以可供参考的实施策略和方向指引。

参考文献

[1] 沈桂锬.基于核心素养小学数学单元作业设计[J]. 2024(20):74-76.

[2] 徐亚婷.核心素养小学数学大单元作业设计实践与思考——以第三单元"乘法"为例[J]. 2025(2):65-67.