高中生物实验教学中学生科学探究能力的培养策略

当前高中生物教学存在诸多亟待解决的问题，侧重实验教学对于高中生物教学具有重要意义。首先，教学模式过于传统，教师受到应试教育的影响，过分关注知识灌输，忽视了学生的动手实践能力培养，导致学生生物理论与实际运用严重脱节。其次，教学内容和方式单一片面，教师在教学上往往局限于教材内容，缺乏创新性和拓展性，导致学生学习兴趣低下，教师忽视学生动手实践能力的培养，导致学生对于知识的理解浮于表面。生物实验在高中生物教学中的引入，能够通过让学生动手操作的方式，深化学生对于生物知识的理解与运用。

一、剖析生物实验教学的内涵，设立科学探究能力培养教学目标

生物学作为一门一实验为基础的学科，实验时生物科学形成和发展的基础所在，实验能够培养学生的观察能力，帮助学生养成从发现问题，到提出问题，再到运用所学知识分析和解决问题的科学思维，注重强化过程训练，培育学生的实践能力和创新意识。高中生物实验的开展，目标在于融合知识与技能教学，让学生不仅掌握实验操作的基本技能，还通过实验理解生物相关的理论知识，实现运用所学知识解决实际问题的迁移运用能力掌握。其次，实验教学能够完成对于学生科学态度与价值观的培养。教师在实验过程中引导学生培育严谨的科学态度，实事求是的科学精神以及交流合作的团队意识。教师将实验教学融入高中生物课堂，不仅集知识与技能培养为一体的综合性教学活动，还是科学育人价值的重要体现。

例如，在学习人教版必修二第三章第一节《DNA 是主要的遗传物质》这一课时，教师基于科学探究能力培养的科学目标，将生物实验融入高中生物 设置知识与技 的教学目标，通过生物实验的融入，深化学生对于DNA 的基础知识的掌 细菌实验的原理。其次，教师设立过程与方法的教学目标，在实验 性思维，让学生掌握科学探究的基本思路和方法，初步培育科学探究精神。 价值观层面，帮助学生体会科学家在探究遗传物质过程中的艰苦与毅力，培育严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。

二、基于科学探究能力培养，创新生物实验开展形式

传统教学模式下，教师单方面讲授，学生处于被动接受的地位，学生课堂参与度低下，学习兴趣低下。教师应坚持学生主体地位，优化实验在生物教学中的应用。首先，教师通过创设具体情境，让学生身临其境地领悟生物的魅力，激发学生地学习积极性。其次，生物实验可以通过小组合作的形式开展，不仅发挥了生物实验对于学生探究能力培养的优势，还培育学生地团结协作能力，对标科学探究能力培养，目标。

例如，在学习人教版必修一第五章第三节《探究酵母菌细胞的呼吸方式》这一课时，教师基于科学探究力培养目标，创新生物实验的开展形式，最大程度地发挥生物实验的优势。首先，教师创设情境，激发学生学习兴趣，将注意力集中到课堂上来。教师将注射器插入医用玻璃瓶中，展示活塞的变化。教师设置控制变量的实验，在三个瓶子中分别放入酵母菌混合葡萄糖溶液并接触氧气，等量溶液但用石蜡油隔绝空气和等量加热煮沸的酵母菌。教师将学生分为若干小组，观察三个瓶子的实验现象加以记录，并针对实验现象提出猜想。其次，学生结合所学知识自己动手实践，利用控制变量法等科学方法进行实验探究，教师巡堂进行纠正与反馈，培养学生科学的自主探究能力。

三、优化生物评价体系，融入科学探究能力培育

现有的评价体系受应试教育影响严重，教师过分关注学生对于知识的记忆和答题的正确率，导致学生出现机械记忆，一味照搬套用答题技巧的学习误区，忽视了科学探究能力的培育，不利于学生生物的长期学习。基于此，教师应优化评价体系构建，将科学探究能力融入评价内容，真正帮助学生建立起生物学科素养。

例如，在学习人教版必修一第五章第三节《细胞呼吸的原理和应用》这一课时，教师将科学探究能力培养育人目标融入评价体系构建中。除了传统 卷检验学生 对 的掌握，教师还设计动手实操类评价，让学生完成从设计实验到完成实验 手探究能力。如教师展示馒头发酵和葡萄酒酿的过程，引导学生思考酵母菌 引导学生利用所学知识进行假设，并设计探究实验。教师不仅观察学生实验设计是否合理，还注重操作过程是否规范。对于学生的科学探究能力形成系统性的评价。

结束语：综上所述，生物实验融入高中生物教学已成为大势所趋，教师应以科学探究能力培养为目标导向，从生物课堂内容，实验开展形式，评价体系构建等多个维度进行优化，发挥生物实验对于学生科学探究能力培养的优势。

参考文献：

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