初中化学学困生转化的个性化教学方案设计

引言

初中化学作为承上启下的学科，既要求学生掌握基础知识与实验技能，又需要形成科学的学习方法与思维方式。然而在现实教学中，不少学生因学习方法欠缺、学习动力不足或认知障碍而逐渐沦为学困生，学习效果显著低于同伴。若缺乏针对性干预，学困生往往会出现学习兴趣进一步下降、课堂参与度低和知识掌握不牢固等连锁反应。个性化教学强调以学生差异为出发点，依据其学习特点与兴趣进行教学设计，能够有效缓解学困问题。本文结合教育实践，探讨个性化教学在初中化学学困生转化中的应用路径，以期为一线教师提供参考。

一、初中化学学困生的主要表现与成因（一）学习动机不足与学科兴趣薄弱

不少学生在接触化学后逐渐感到内容抽象、实验步骤繁琐，进而对学习失去耐心。他们常把化学视作难以掌握的学科，课堂注意力分散，缺乏持久的学习动力。尤其在知识点的符号化表达和公式推导过程中，学困生往往感到枯燥，缺乏成就感，对实验探究和课堂互动表现出回避态度。随着时间推移，这类学生逐渐形成被动接受知识的模式，依赖教师的单向讲授，缺少自主学习的主动性。这种惰性不仅影响课堂效率，也限制了他们在化学学习中探索与创新的可能性[1]。

（二）基础知识薄弱与学习方法不当

学困生大多在前期学习中积累不足，导致新旧知识衔接困难。他们在解题时常停留于表层记忆，缺乏对规律的理解与运用。例如在化学方程式配平或物质分类时，经常出现概念混淆与逻辑错误。学习方法上，他们习惯于死记硬背，忽视知识间的内在联系，也缺少自主整理和反思的能力。部分学生甚至在课堂上不敢主动提问，遇到问题时选择回避，错失了自我修正的机会。长期如此，不仅使得学习效率低下，还容易形成“越学越难”的恶性循环，进一步加深了对化学学习的畏惧心理。

（三）外部支持不足与学习自信缺失

学困生的困境往往与外部支持缺乏密切相关。部分家庭因教育观念或资源限制，对学生的化学学习关注度不足，难以提供有效的辅导。学校层面的教学管理也常偏重整体进度，忽视了个体差异，导致学困生在课堂中缺乏适合自身的学习机会。与此同时，同伴间的差距逐渐拉大，他们在比较中常产生自卑感，进而丧失参与课堂的积极性。长期的负面循环，使得学困生在心理上形成“学不会”的固化认知，这种认知不仅影响化学学习，还会蔓延至其他学科，最终导致整体学习态度和信心受到严重挫伤。

二、个性化教学方案的设计思路

（一）目标层次化与循序渐进

在针对学困生的教学中，应充分考虑他们的知识基础和学习潜力，设计分层化的教学目标。基础层目标着重于概念理解与基本操作，帮助学生掌握最核心的学科要素；进阶层目标则强调实验探究与规律总结，引导学生逐步提升分析与归纳能力。在“物质的变化与性质”单元中，教师既要保证学生能准确辨认物质现象，又要鼓励部分学生尝试利用实验数据得出规律，从而实现从低起点到高阶能力的渐进发展。通过这种分层递进的目标设计，学困生能在每一阶段看到自己的进步，增强学习信心。

（二）学习资源差异化与多样化

教学资源的设计是个性化教学的关键环节。教师应结合学困生的实际情况，提供图文并茂的知识卡片、趣味性强的微课视频以及分层练习题，构建一个既有科学性又富有趣味性的学习资源库。部分学困生更适合形象直观的材料，因此教师可以增加实验演示图片或动画，以帮助他们形成直观印象。对于进阶层次的学生，则可推送更高难度的探究任务和应用题，使其在挑战中提升能力。通过合理组合不同层次的资源，保证每一类学生

都能在适合的支架下获得有效学习体验[2]。

（三）学习评价过程化与激励性

在方案设计中，评价机制需要关注学习的全过程，而不是单一的结果。教师可通过成长记录袋积累学生的学习轨迹，利用小组互评、课堂即时问答和阶段性口头汇报等方式，对他们的学习进展给予肯定与反馈。这种过程化的评价能够让学生体会到自身的成长，而不仅仅是分数的高低。同时，教师应注重激励作用，通过表扬进步、颁发学习徽章或在班级中展示优秀作品，增强学困生的自信心与归属感。评价不仅是检测，更是一种积极的引导，帮助学生逐步形成积极主动的学习态度。

三、个性化教学的实施策略

（一）创设生活化与探究性的教学情境

教师在教学设计中，应善于从学生日常生活中常见的现象切入，激发他们的好奇心和探究欲望。例如，可以从“燃气灶火焰颜色变化”“食醋与小苏打反应”“铁钉生锈过程”这类生活问题入手，让学生在熟悉的情境中发现化学问题，并通过实验验证获得直观体验。在操作过程中，教师应给予学困生更多尝试与动手的机会，使他们能够在不断尝试中增强理解。通过逐步引导，学困生能在真实而具体的探究情境中形成积极的学习态度和自我探索意识。

（二）强化学习过程的个别化指导

针对学困生在知识掌握上的薄弱环节，教师应在课堂中进行有针对性的点拨，帮助他们及时查缺补漏。课后可以通过“一对一”答疑、小组辅导等形式，强化薄弱知识的理解与应用。教师还可利用学习管理平台，根据学生的错题分析与学习轨迹，推送个性化作业和学习建议，实现因材施教。通过这种持续性指导，学困生不仅能逐渐弥补知识缺口，还能在反复练习中养成良好的学习习惯，提升独立解决问题的能力。

（三）多元合作机制的引入

在课堂组织中，引入合作学习机制是提升学困生参与度的重要方式。教师可采用小组合作、同伴互助的模式，将学困生与学优生搭配，形成互补优势。通过合作实验、问题讨论和成果展示，学困生能够在交流中逐步提升表达能力与实验技能。合作学习不仅能帮助他们理解难点，还能让他们在集体氛围中感受到被认可与支持，从而增强学习信心。长期的合作互动还可以促进团队意识与责任感的养成，使学困生逐渐摆脱孤立状态，融入积极的学习共同体[3]。

初中化学学困生的转化是教学改革与教育公平的重要议题。个性化教学方案的设计与实施，为学困生提供了针对性支持与成长空间。通过目标分层、资源差异化与评价多元化的路径，学困生能够逐步建立学习信心，提升知识掌握与探究能力。教学实践表明，只有在生活化情境引入、个别化指导与合作学习等策略的共同作用下，才能实现学困生的有效转化。与此同时，学校还应重视学习氛围的营造和心理辅导的配合，使学困生在认知与情感层面得到双重支持。未来应在政策支持、教师培训与家校协同中持续推进个性化教学探索，逐步形成可复制、可推广的教学模式，使更多学生在化学学习中获得发展机会，促进教育质量整体提升与教育公平的进一步实现。

参考文献

[1] 王晓云. 初中化学学困生学习动机缺失的成因与对策[J]. 化学教育研究, 2023, 44(5): 72-76.

[2] 李志强. 个性化教学在初中化学课堂中的实践探索[J]. 中学教学参考, 2024, 39(8): 58-61.

[3] 周丽华. 初中化学合作学习对学困生转化的促进作用[J]. 基础教育论坛, 2023, 22(12): 35-38.