主题活动推动家风建设的幼儿教育实践探究

《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都着重强调了幼儿教育中家庭、幼儿园和社区协同合作的重要性，倡导利用自然和生活资源，促进幼儿全面发展。“种春天”活动通过家园社三方携手开展种植活动，为幼儿提供了亲近自然、参与劳动的机会，符合《指南》中对幼儿科学探究和社会交往能力培养的要求；活动中对健康、关爱、互助家风的培育，也与《纲要》里品德教育的目标高度契合。基于真实生活情境的教育活动，幼儿在实践中学习，在互动中成长，开启了家园社共育与家风建设融合的新篇章。

一、劳动实践与健康生活：健康家风的双轮驱动

（一）劳动塑造健康根基，实践养成生活习惯

教育家陶行知倡导“劳力上劳心”，劳动教育能帮助幼儿养成自律、勤劳、积极向上的健康生活习惯。这正是健康家风的核心。在大榭中心幼儿园“种春天”活动里，幼儿热情高涨地投入劳作。在社区花田，小女孩蹲在地上，专注地将种子一粒一粒放进土坑，再轻轻盖上土，提起小水壶，小心翼翼地浇水，嘴里还念叨：“小种子，多喝水，快长大。”绘画表征环节，有孩子画自己和同伴辛勤劳作；还有孩子画自己和茁壮成长的幼苗相互陪伴，旁边写着“劳动让我们都健康长大”。这些画面展现出劳动实践对培育幼儿健康家风的积极成效。

（二）健康生活理念融入日常，促进身心全面发展

规律作息、合理饮食、适度运动等健康生活方式，能够帮助幼儿建立良好的生物钟，增强身体素质的同时，稳定情绪，提升心理调适能力。在“种春天”活动后的日常中，不少孩子将劳动中的积极状态延伸到生活里。他们主动帮忙摆放餐具，自己穿衣洗漱，养成生活自理的习惯。还有孩子会提醒家人要多吃蔬菜，保持健康饮食。在绘画日记中，有孩子画了一家人在公园晨跑的场景，旁边写道：“每天运动，身体棒棒，我们是健康的一家人”。这些行为和绘画表征显示，健康生活理念通过活动融入幼儿日常生活，促进其身心全面发展。

二、情感共鸣与关爱行动：关爱家风的内外兼修

（一）情感共鸣催生关爱意识，互动交流传递温暖

当幼儿感受到他人的关心时，会产生情感上的回应，这种回应促使他们去关心他人，形成关爱行为的良性循环。关爱家风的弘扬，正是需要通过这样的情感共鸣。

在“种春天”活动分组劳动时，情感共鸣的场景屡见不鲜。一组小朋友合作种植花卉，一个小男孩不小心被工具碰到手指，疼得眼眶泛红。一个小女孩轻轻吹着他的手指，安慰道：“吹一吹，就不疼啦。”另一个小男孩主动接过他手中工具，说：“你休息会儿，我们来。”小男孩破涕为笑。社区志愿者讲述地球生态危机时，孩子们全神贯注。绘画表征中，孩子们用画笔表达对地球的关爱。这些画面充分体现情感共鸣在弘扬关爱家风中的关键作用。

（二）关爱行动践行家风内涵，培养社会责任感

幼儿在日常生活中的关爱行动，是关爱家风的直接体现，也是培养社会责任感的重要途径。当幼儿学会关爱他人、关爱社会，逐步发展幼儿的社会担当意识。在“种春天”活动后，孩子们在幼儿园里会主动照顾班级的植物，为它们浇水、除草，还会向小班弟弟妹妹分享种植经验。在社区，孩子们看到地上有垃圾会主动捡起，看到老人过马路也会主动搀扶。在绘画作品中，有孩子画了给山区小朋友送书的场景。这些关爱行动表明，幼儿通过实践将关爱家风内化于心、外化于行，发展了责任意识，丰富了关爱家风的内涵。

三、榜样示范与资源共享：互助家风的协同推进

（一）榜样力量引领互助风尚，行为模仿塑造价值观

当幼儿看到不同主体之间相互协作、互帮互助时，会在内心深处产生认同感，并主动模仿这些行为，逐渐形成互助的价值观。这种榜样示范作用，能够在幼儿群体中营造浓厚的互助氛围，强化互助家风的传承与弘扬。

“种春天”活动中，幼儿园老师精心规划活动方案。家长积极配合，讲解种植技巧或准备工具和种子。社区全力支持，提供“红帆花田”场地，组织志愿者参与活动，分享植物知识和环保理念。活动现场，榜样示范带来的互助氛围浓厚。一个小组的种子不够，其他小组主动分一些，说：“大家一起种，才更热闹。”孩子们遇到种植难题向家长、老师和志愿者请教，都会得到耐心解答，彰显对互助家风的深刻理解与践行。

（二）资源共享凝聚教育合力，多元支持深化互助实践

家园社共育的关键在于资源共享，家庭、学校和社区各自拥有独特资源，通过整合这些资源，能够为幼儿提供更丰富的学习与成长环境，深化互助实践。在“种春天”活动中，幼儿园提供种植的知识与技能指导，家长带来种植工具与生活中的种植经验，社区的“红帆花田”则提供实践空间。在后续的拓展活动中，社区图书馆为幼儿提供环保和种植相关的书籍，家长为幼儿园的种植角捐赠肥料和小型园艺工具，学校组织亲子种植比赛，整合各方资源。资源共享下互助实践的深化，进一步强化互助家风。

四、活动拓展与经验传承：家风建设的持续动力

（一）重复实践深化家风认知，持续活动强化行为习惯

定期开展与家风建设相关的活动，能让幼儿在反复实践中加深对健康、关爱、互助等家风内涵的认知，逐渐将这些理念融入自己的行为模式。在“种春天”活动基础上开展系列拓展活动。组织“健康生活小能手”挑战活动，鼓励幼儿坚持健康作息、合理饮食，并记录自己的健康生活日常，分享给小伙伴，进一步巩固健康家风。开展“关爱社区行”活动，让孩子们走进社区，为孤寡老人表演节目、帮忙打扫卫生，将关爱家风延伸到社会。举办“家园社互助分享会”，邀请在活动中表现突出的幼儿、家长和志愿者分享互助故事，强化互助家风。通过这些活动拓展，让“健康、关爱、互助”的家风在幼儿心中深深扎根。

（二）经验传承延续家风精神，代际传递培育未来栋梁

家风的传承不仅在于幼儿自身行为习惯的养成，更在于经验的代际传递。在“种春天”活动后的家庭聚会中，孩子们会向长辈分享在活动中学到的环保知识和种植技巧，家长们则鼓励孩子将关爱他人的行为坚持下去。在社区活动中，孩子们作为“小榜样”，向其他小朋友讲述自己参与活动的经历，带动更多孩子参与到关爱社区、健康生活的行动中。在绘画作品里，孩子们描绘出自己心中的理想家风传承场景，如一家人围坐分享健康生活小窍门，小朋友们一起帮助社区困难家庭等。通过代际传递，家风精神得以延续。

总之，依托“种春天”活动开展的家园社共育，在家风建设方面取得了显著成效。从劳动实践中健康生活习惯的养成，到情感共鸣里关爱意识的萌发；从榜样示范下互助价值观的形成，到活动拓展与经验传承中家风的延续，幼儿获得了全方位的成长。未来，教师应继续深化共育模式，创新活动形式，将家风建设融入幼儿日常，培养幼儿的美好品德与责任感。

参考文献：

[1] 邓健梅 . 聚力“三维”，提升“三家”育人实效性 [J]. 四川教育 ，2023，（08）：15-16.

[2] 黄丽慧 . 幼儿劳动教育在家园共育中的应用研究 [J]. 智力 ，2023，（07）：191-194.林玲、出生年 ：1982.2、性别 ： 女、民族 ： 汉、籍贯 ： 、学历： 本科、职称： 一级教师、研究方向： 学前教育