指向“文学阅读与创意表达”任务群设计要略

摘要：“文学阅读与创意表达”任务群是《语文课程标准（2022年版）》中提出的六大语文学习任务群之一，它是一个综合性和实用性较高的学习任务群。文章从真实情境的创设、进阶型任务的设计、教学评一体化的落实这几个方面进行阐述，以更好地指导教学实践，改进教师教法，促进学生学习，全面提高学生语文素养。

关键词：文学创意与表达；学习情境；进阶型任务；教学评一体化

“文学阅读与创意表达”是一个综合性和实用性较高的学习任务群。这一任务群的目的是要提高学生的文学欣赏和创作的水平，通过文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。在课堂上，教师要通过创设真实有效的学习情境，设计进阶式学习任务，建立有意义的评价机制，指导学生在语文实践活动的过程中，以总体的方式感受到文学的意象和语言的韵味，感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品，提高审美品位。

笔者将结合2022版课标，结合自己平时在教学中的体会，对指向“文学阅读与创意表达”的任务群设计，谈谈个人认识：

一、创设真实情境，让学生学有所得

2022年版课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。真实的学习情境和挑战性的学习任务是学习任务群的基本特点，也是设计好学习任务群的前提。

聚焦“文学阅读与创意表达”这个任务群，王崧舟老师做了很好的示范，他在2022年新课标背景下执教的《梅花魂》一课，为了创设一个真实的情境，王崧舟老师设计了与学习目标相契合的、指向文学阅读与创意表达的真实情境。王老师的设计的情境是：“陈慧瑛上大学三年级的时候，她的外祖父在青岛病逝，老人去世的第二年春天，陈慧瑛在自己老家的山坡上最有可能种下什么树？”结合文章内容，这样的问题情境学生基本都会，王老师的高妙之处体现在后半个问题：“为什么要种梅花，请结合文章内容，谈谈自己的看法和理由”。这样的任务情境来自文本本身，没有架空，而且作者陈慧瑛真的在自己老家种了两颗梅树，这个情境是一个真实的情境，并且直指“文学意象”，直指课文的核心目标。在这样大任务的引领下，王老师又创设了一个又一个“梅花”小情境，在任务的逻辑下，课文有了六大板块。第一大板块：温习诗词，创设“梅花”语境；第二大板块：整合词串，初识梅花；第三大板块：概括事例，梳理“梅花”文脉；第四大板块：还原情境，引向“梅花”内涵；第五大板块：拓展背景，理解“梅花”；最后一个板块：知人论世，传承“梅花”文化。学生通过读课文，圈画语句，观照语境，知人论世等各种方法，种梅花的理由就在学生一个个子任务的探索过程中明晰起来，勾连起中华民族有气节的人物与“梅花”这一文学意象的关系，学生必然会获得学习的自主建构和意义生成，逐渐对“梅花”这一意象的的内涵有了更深的理解。

笔者曾经在教五年级上册《四季之美》这一篇课文时，将教学内容定位“文学阅读与创意表达”这一任务群，在此基础上创设了与学生校园生活息息相关的真实情境。总的任务情境是：缤纷语文节之“创意书签征集令”，请学生依托课文，依托语言文字，设计有关四季的书签。整节课，教师又设计了“读课文，确定书签主题”“品课文，设计书签内容”“学表达，制作精美书签”这些子任务。像这样在扎扎实实的语文实践中，鼓励学生将课文语言内化成自己的语言，大大调动了学生的积极性，整节课学生学得尽兴，做得精心。最后呈现出来的书签内容有课文语言的提炼、也有自己个性的表达。动态的文字，配上课前老师准备好的春之黎明、夏之夜、秋之黄昏、冬之晨的图案，学生制作的书签可谓各有千秋，精彩纷呈。这样的创意表达，每位同学在课堂上都收获了自己亲手制作的精美书签，个个不亦说乎，这些都得益于真实情境的创设。

二、设计进阶型任务，让思维走向深度

无论是单篇课文，还是单元教学，学习任务的设计都要遵循进阶性。大单元视域下的文本群是一个体现内在逻辑、意义自足的整体，进行单元整体设计时，需要通盘考虑，需要通过核心学习任务的分解，呈现出学生完成学习任务的路径，需要根据单元教学目标和每篇课文的特点，确定每一篇课文的教学重难点，反映学习是如何有层次地推进的。

以四年级下册第三单元为例：本单元的语文要素是：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元综合体现了“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”学习任务群的特点，同时聚焦“审美鉴赏”教学目标的达成，全面考查学生的综合素养。结合单元读写目标、主题内容以及单元综合性学习活动的要求，我们可以设计这样的进阶任务：任务一：了解诗歌；任务二：赏析诗歌；任务三：创编诗歌；任务四：展示诗歌。

这一单元的核心任务是：创编诗集，举办现代诗歌朗诵会，为达成这一总目标，得设计有逻辑层次性的子任务和小活动，子任务服务于总任务，环环相扣，旨在从多维度让学生浸润现代诗的世界，通过自己搜集、合作探究等方式培养学生的合作能力、表现能力和创造能力，让诗的种子种进学生心田，让学生的思维走向深度。

三、落实教学评一体化，让学习真正发生

2022版课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“学习提示”中指出：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。终结性评价当然需要，但过程性评价更不可少，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。笔者认为，过程性评价要贯串语文学习的全过程，而课堂教学是过程性评价的主途径。

就拿五年级下册第七单元，基于单元整体解读，围绕“文学阅读与创意表达”这一任务群，围绕“我是中国世遗介绍人”的学习主题，可以设计“我是中国世遗介绍人”过程性评价标准，再设计“我是中国世遗介绍人”终结性评价标准。

因此，就“文学阅读与创意表达”这一任务群的教学而言，教师应该立足评价，致力将传统的结果性评价转变为动态、多元的过程性评价，树立教学评一体的意识，运用灵活的评价语言，采取恰当的评价方式。如：“比比谁的书签设计最精巧”“把自己的作品读给家人听”“谁是金牌讲解员”等能激发学生学习兴趣，又有创意的评价活动，拓展学生学习的空间，让学习真正发生。

总之，“文学阅读与创意表达”学习任务群侧重对应“审美创造”这一核心素养。课标指出，“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高维情趣，具有健康的审美意识和正确的审美观念”。教学该任务群时，应根据学段内容和文本特点，创设阅读情境，强调整体感知，设计学习任务，调动审美需要，丰富审美经验，提高表达能力，全面提高学生的语文素养。