群文阅读教学中 “问题导学” 对自主阅读策略迁移的促进作用

关键字：群文阅读；问题导学；自主阅读；小学语文；策略迁移

引言

在教育改革持续深入推进过程中，培养学生的核心素养成为教育教学的重要目标。群文阅读教学以多篇文本为载体，引领学生在阅读文本的对比、分析以及整合中，提升阅读能力与思维品质，逐渐成为阅读教学的重要模式。而“问题导学”在问题的导向作用下，能够更好地激发学生的学习主动性与探究性，二者的相互结合，为阅读教学注入了新的活力。基于此，针对“问题导学”在促进自主阅读策略迁移方面所发挥的作用展开探究，具有重要的现实意义。

一、提出课堂问题，实现高效组合效应

在新课标背景下的小学语文群文阅读中，教师在明确的主题引导下根据教学内容、课程标准和学生实际学习情况，对阅读文本内容进行深度挖掘，将文本中的核心思想、关键内容作为课堂问题的切入点，能够充分发挥群文阅读高效组合效应，有效激发学生的阅读兴趣，让学生在问题的引导下积极主动地参与文本阅读活动，从而将单篇阅读策略迁移至群文阅读活动中，对文本的结构形式、语言特征、主题内涵等内容形成更加全面的认知，进一步提高自主阅读能力，提升阅读质量[1]。

例如，在部编版教材三年级下册第二单元中，编选了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇寓言故事，让学生明白和理解其中所蕴含的人生哲理。教师可以依据“读寓言故事，明白其中道理”这一单元语文要素，将寓言故事内容和其中所蕴含的道理与学生生活实际进行有效结合，通过“你会像农夫一样守株待兔，期待不劳而获吗？”“在面对同学的嘲笑时，你会像陶罐一样保持沉默，还是像铁罐一样针锋相对呢？”“你认为外表和内在哪个更加重要？”“你想做滞留原地的池子，还是想做奔腾不息的河流呢？”等一系列问题，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的过程中对寓言故事背后所蕴含的道理进行深度思考，从而在思考中萌生出新的想法和见解，掌握高效开展群文阅读的正确方法，进一步提升学生的自主阅读能力。

二、合理设计问题，实现群文纵横联合

阅读是培养学生思维能力的起点，也是培养学生语言运用能力的重要手段。因此，在群文阅读教学中应用“问题导学”这一方法时，教师可以借助“ 1+X^′′ ”阅读模式，将单篇文章作为阅读基础，通过层次性、连贯性的问题引导，让学生在核心文章的引领下逐渐过渡到多篇文章的对比、分析和整合中，从不同视角、不同维度对阅读文本开展深度思考，实现群文阅读的纵横联合，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，从而让学生在问题的解决中自主迁移阅读策略，提升自主阅读能力。

例如，在《为中华之崛起而读书》一课阅读教学中，学生需要学会速读、跳读、精读的读书方法，以较快把握文章主题和关键性问题，品读文章的重要段落。教师可以为学生整理《周恩来传》《一夜的工作》等相关文章，形成“伟人风采”主题群文。通过设计“那时的周恩来只有 12 岁，是什么原因使他在小小年纪就树立起拯救中华的伟大志向呢？”“在从中华不振到中华崛起的过程中周恩来做出了怎样的努力？”“你能够从周恩来身上学到哪些优秀的品质？”“作为新时期小学生，我们应该怎样继承和发扬周恩来的爱国精神？”等一系列连贯性问题，以引导学生在对比、分析之中去理解伟人的爱国情怀和高尚品质，将速读、跳读、精读等阅读策略融入至群文阅读当中，从不同的层面更为深入地领会文章的主题和内涵，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力，锻炼学生的自主阅读能力。

三、列出问题清单，明确群文阅读方向

在小学语文群文阅读中，充分发挥“问题导向”的教育优势和价值，促进学生自主阅读策略的正向迁移，关键在于教师是否能够精准把握群文阅读素材内容和文章内涵，让学生在问题的引导和启发下明确阅读方向。问题清单不仅是对学生阅读方向的指引，更是教师教学目标和教学思路的体现。在群文阅读教学实践中，教师通过列出与阅读素材主题紧密相关的问题清单，可以让学生在循序渐进中攻克阅读重难点问题，深化对文本内涵的理解，形成系统的阅读思维[2]。

例如，在部编版教材五年级下册第二单元，通过《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文揭示了单元主题——“读古典名著，品百味人生”。为了让学生能够更加深刻地感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，使学生掌握正确阅读名著的方法，教师可以设计以下问题清单，引导学生初步接触原著：

1. 《三国演义》在《草船借箭》中通过哪些情节体现了诸葛亮的智慧？2. 《水浒传》中武松的性格特点是怎样在《景阳冈》一文中进行刻画的？3. 《西游记》中孙悟空的猴王形象在《猴王出世》中有哪些具体的表现？4. 《红楼梦》中涉及到的众多人物，通过《红楼春趣》你能够从中感受到哪些人物的性格特点？5. 四部古典名著在叙事手法、人物形象塑造、语言表达等方面有何异同？通过这一问题清单的引导，学生能够更具指向性地进行群文阅读，对古典名著中所独有的文化精髓进行深度探究，逐步实现自主阅读策略的迁移，提高自主阅读能力和思维品质。

结语

总之，在小学语文群文阅读教学中应用“问题导学”对引导学生正向迁移自主阅读策略具有积极的促进作用。通过根据群文阅读主题挖掘文本内容，科学、合理地设计课堂提问，能够充分发挥群文阅读文本的高效组合效应，让学生在问题清单的引导下明确阅读方向，实现群文阅读的纵横联合，从而掌握更加多样的自主阅读策略，提高自主阅读能力，提升阅读质量。在之后的教学实践中，教师应不断扩大研究样本，开展更长时间的追踪研究，以便于更加全面地验证“问题导学”对自主阅读策略迁移的促进作用，提高群文阅读教学水平。

参考文献

[1] 高慧霞 . 新课标背景下小学语文群文阅读教学分析 [J]. 作家天地 ,2025,(06):119-121.

[2] 刘小兰 . 问题导学视域下小学语文阅读教学方法探究 [J]. 小学生作文辅导 ( 上旬 ),2024,(02):60-62.