研读新课标，展望小学数学新教材

在小学数学的教育过程中，教材和学生都是课堂中的主体，所以，教师既要严谨地在数学教育的各个层级满足小学数学研读教材的要求，又要依照教育实际状况，灵活完善教学方式，以最高效的教学方式，强化小学数学的教育成效。在研究解读小学数学教材的过程中，课堂教育是其重要构成部分，教师要顺应新课标的要求，根据学生的学习状况和教学内容特征进行优化解决，依照不同教学内容，运用多元的教学策略，让数学课堂变得更高效。

一、感知教材内容，紧跟课程步伐

小学数学新教材中，更加重视学生自身能力的培养，需要通过对学生的引导，让学生可以在生活中发现数学，进行自主探究和实践探索，真正发现数学之美。因此在数学课堂上，教师要感知教材内容，紧跟课程步伐。如一年级的教材，其内容就追随学生的认知规律，进行了设置和完善。一年级上册的时候，学生才开始学习数学，教师可以依照教材上的内容，引导学生对0 ～5 的认识和加减法、6 ～9 的认识和加减法、图形的初步认识、10 的认识和加减法，以及认识 11～19 而到了一年级下册，教师就会根据这样的数学基础，围绕教材，对学生进行进一步的认知拓展。

年级与年级之间的教材层次性也体现了教材的科学性和合理性，学生能够透过自身对旧知和新知之间的联系，发散自身的数学思维，并根据教材中的内容连续，提高自身的逻辑推理能力。比如，六年级下册的时候，教材中有一个“总复习”的内容，其中就对教材所有的内容进行了总结，即“数与代数”“图形与几何”“统计与可能性”，教师可以基于这样的教学内容，引导学生对自己学习的知识进行整合，以此促进学生形成数学素养。

二、顺应新课程改革，构建高效数学课堂

在新教育模式的推广之下，教师对小学数学的教学方式发生了一些改变。要求教师以新课标的核心内容作为指导，结合学生的实际情况，破除传统教学模式的限制，开发多种形式的数学教学方法，提升课堂的有效性。

（一）正确的学习方法

学生在学习数学的过程中，学习不彻底，容易将抽象、复杂的数学知识混淆记忆，对一些难点、重点的学习不够深入，降低了学习的效率。教师在对学生进行数学课堂教学时，要深入学生群体中去了解学生的学习情况和学生存在的问题，经过思考研究，结合新课标的要求，为学生制定一系列的学习方法，让学生在学习数学知识的时候，对知识点进行清晰的分类，从而清楚和牢固的记忆。对一些重点和难点的知识，要用更好的技巧去学习，避免学生花费过多的时间还没有将问题理解透彻，这种情况打击了学生的学习积极性。同时，教师可以引导学生针对自己的性格特征制定相应的学习方法，根据学生自身的学习情况，采用不同学习方式，注重达到提高学习的效果，促进小学数学课堂的有效性。

（二）深度的学习兴趣

教师在对学生进行数学教学的时候，不能只顾完成教学大纲的内容指标，还要深入学生群体之中去，了解学生的兴趣爱好，并结合新课标的教学要求，通过不同的教学方法，培养学生对数学的学习兴趣。让学生主动去学习数学知识，加深对数学知识的理解和记忆。在学习“圆”时，教师就可以生动地引入学生生活中的各种圆形物体，通过提问的方式来激起学生的学习兴趣，将学生的思维集中到课堂活动中，让学生列举生活中常见的圆形物体，比如“碗”“盆”“风扇”等，将书本中抽象的内容在生活中具体映照，让每一个学生都能参与其中，发动思考和展开联想，在无形之中将生活与课堂结合在一起，促进学生的学习效率。在统计完学生回答的圆形物体之后，教师可以给出数据，引导学生进行“半径与直径”之间的转换，能够对不同的条件进行分析，根据所提问题的要求，开展计算。充分发挥学生的主体地位，让学生最大化地进行自主思考和学习，从而激起学生的学习兴趣，提高数学课堂的有效性。

（三）注重合作能力

由于小学生的智力还未得到完全的开发，思想还不够成熟，教师引导学生独立思考的时候，要充分考虑到学生的自身情况，用不同的方式，促进学生的思考。可以将班级的学生分为若干个学习小组，让学生通过小组学习的方式进行问题的讨论，将不同的思想进行融合，有效地进行数学学习。在学习“平移、 旋转和轴对称”时，教师就可以通过小组的形式，引入数学模型，将纸张剪成不同的形状，通过讨论，猜测图形的运动方式都有哪些，再由一个同学进行运动的模拟，通过合作完成模拟活动，得出最终的答案。教师在学生开展合作学习的过程中，对学生进行有层次的引导，指导学生顺利地完成数学实验。让学生在合作互动的过程中，感受学习数学的乐趣，最终不仅能达到促进学生学习的效果，还能增进学生之间的交流，实现课堂教学的有效性。

（四）利用多媒体的优势

教师在对学生进行数学的课堂教学时，对于一些抽象的内容无法完美地表达出来，学生对这些抽象的内容也不太容易理解。针对这一情况，教师可以充分利用辅助教学的工具——多媒体，通过生动的视频、图片等表现方式将课本内的内容形象地展示给学生。在学习“比例”时，教师就可以将教学内容与多媒体视频或图片有机地结合起来，用生动形象的图片将两个数据之间的比例差距直观地呈现出来，让学生一眼就能看出来两个数值之间的差距，并通过演示的方法，将比例数值进行缩小和放大，从而加深学生的理解和学习，提高数学教学的有效性。

总之，在小学数学教学过程中，所有教学过程都是为了加强学生的课堂参与性，完善学生的学习方式，强化学生的学习成效，提高学生的核心素养。教材是学生了解学习内容、学习方式，培养学习能力，开发智力和建立个性的重要平台，对新教材的研究和阅读，要紧密联系新课程的标准和教学大纲的要求，让整个教学过程变得生动化、充实化，只有这样，教学才能够高效。

参考文献：

[1] 陈志华 . 顺应新课程，研读新教材——小学数学“双新”课堂教学新视角 [J]. 新课程，2022(28)：89-91.

[2] 夏爱华. 小学数学新教材的新教法探究[J]. 小学生( 下旬刊)，2020(11)：43.

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