小学数学小组合作学习效率低下问题干预策略研究

一、引言

近年来，随着教育改革的不断深化，小学数学的教学方式方法也在不断创新发展。其中，小组合作学习作为一种新型的教学方式，已经逐渐成为小学数学教学中的重要组成部分。教师根据班级学生的实际情况，灵活地运用小组合作学习的方式，引导学生通过小组讨论、合作探究、成果展示等多种形式，共同解决数学问题，完成学习任务。

小组合作学习打破了传统课堂教学的沉闷氛围，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，在小学数学教学中取得了显著的成效；然而也存在效率低下的问题。主要表现在以下几方面：比如小组成员的参与度不高，导致小组活动难以顺利进行；小组内部沟通不畅，难以形成共同的观点和解决方案；小组成员之间的能力差异较大，合作学习缺乏有效的评价机制和反馈机制，导致学生的学习成果无法得到及时的肯定和鼓励，进而影响了他们的参与度。

二、小学数学小组合作学习效率低下原因分析

（一）小组组建不合理

小组组建是小组合作学习的关键环节，它直接关系到小组活动的顺利进行和合作效果的好坏。然而，我们发现教师在组建小组时存在很大的随意性和盲目性。他们往往只是简单地根据学生的座位、成绩等因素进行分组，而忽略了学生的性格特点、兴趣爱好、认知水平等多方面的差异。这种不合理的分组方式导致小组成员之间缺乏默契和信任，难以形成有效的合作氛围。

（二）角色分工不明确

在小组合作学习中，每个成员都应该承担一定的角色和责任，以确保小组活动的顺利进行和合作效果的最大化。然而，我们发现教师在安排小组角色分工时存在模糊和不明确的情况。他们没有明确规定每个成员的具体职责和任务，导致小组成员之间职责不清、互相推诿。这样不仅会影响小组合作学习的效率，还会挫伤学生的积极性和责任感。

（三）教师指导不足

教师在小组合作学习中不仅要为学生提供必要的学习资源和支持，还要对小组活动进行适时的引导和调控。然而，在实际教学中部分教师对小组合作学习的理解不够深入，缺乏有效的指导方法。他们只是简单地布置任务，然后让学生自己去完成，而忽略了对小组活动过程的监控和指导。同时，由于缺乏有效的反馈机制，教师也无法及时了解学生的学习情况和问题所在，进而影响了后续的教学安排和调整。

（四）评价方式单一

传统的评价方式往往只注重学生的学习成绩，而忽略了学生在小组合作学习中的表现和努力。这种单一的评价方式导致学生只关注自己的成绩，而忽略了团队合作和共同进步的重要性。同时，由于评价方式缺乏多样性和灵活性，无法全面、客观地反映学生在小组合作学习中的真实表现和能力水平。这种情况下，学生可能会因为对评价方式的不满而失去对小组合作学习的兴趣和动力，进而影响了合作学习的效果和质量。

三、小学数学小组合作学习效率低下问题干预策略

（一）优化小组组建方式，提高小组合作的契合度

针对小组组建不合理的问题，教师应该从多方面考虑，优化小组组建方式。首先，教师应该充分了解学生的性格特点、兴趣爱好、认知水平等多方面的信息，以便更准确地把握学生的差异和需求。在此基础上，教师可以采用“异质分组”的方式，将不同特点的学生组合在一起，形成互补优势。同时，教师还可以根据学生的学习能力和水平进行适当调整，确保每个小组都能保持相对平衡的水平。这有助于避免因为小组成员能力差异过大而导致的合作效率低下问题。

（二）明确角色分工与责任，增强学生的责任感和参与度

为了提高小组合作学习的效率和质量，教师应该明确规定每个成员的角色分工和责任。在小组合作学习开始前，教师可以根据学生的特长和兴趣进行分工，确保每个学生都能发挥自己的优势。例如，可以设立小组长、记录员、发言人等职位，让每个学生都有机会展示自己的才能和领导力。同时，教师还应该明确每个职位的具体职责和任务，确保小组成员之间职责清晰、分工明确。这样不仅可以增强学生的责任感和参与度，还可以促进小组合作的顺利进行和高效完成。

（三）加强教师培训与指导，提高教师的教学水平

针对教师指导不足的问题，学校应该加强对教师的培训和指导。首先，学校可以组织专门的培训活动或研讨会，邀请经验丰富的教师或专家来分享小组合作学习的理念和方法。这样可以帮助教师更深入地理解小组合作学习的本质和内涵，掌握有效的指导方法。其次，学校可以鼓励教师积极参加各种教学研究和交流活动，不断更新自己的教学理念和教学方法。教师还可以利用网络资源或相关书籍进行自主学习和提升，以便为学生的合作学习提供更有力的支持和指导。

（四）采用多元化评价方式，激发学生的积极性和进取心

为了改变评价方式单一的问题，教师应该采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。除了传统的学习成绩评价外，教师可以考虑学生在小组合作学习中的表现、努力程度、团队合作精神、创新思维等多个方面进行评价。例如，可以设立“最佳合作奖”、“最佳创意奖”、“最佳发言人”等奖项，以表彰在小组合作学习中表现突出的学生。同时，教师还可以采用学生自评、互评以及教师评价相结合的方式，确保评价的客观性和公正性。这种多元化的评价方式不仅可以激发学生的积极性和进取心，还可以促进教师与学生之间的交流和互动，增进师生之间的感情和信任。

（五）建立有效的反馈机制，及时调整教学策略

良好的反馈机制就像加速器，能够让小组合作学习更加顺畅高效。教师可以通过定期收集学生的反馈意见和建议，及时了解学生在小组合作学习中的问题和需求，以便及时调整教学策略和方法。同时，教师还可以通过与学生进行面对面的交流或问卷调查等方式，更深入地了解学生的学习情况和心理状态。这种有效的反馈机制不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，还可以为教师的后续教学提供有针对性的指导和建议。

四、结论与展望

本文通过对小学数学小组合作学习效率低下问题的深入研究和分析，提出了针对性的干预策略。研究结果表明，通过优化小组组建、明确角色分工、加强教师培训与指导、采用多元化评价方式以及建立有效的反馈机制等措施，可以显著提高小学数学小组合作学习的效率和质量。这些干预策略不仅有助于解决当前小组合作学习中存在的问题和不足，还可以为未来的小学数学教学提供有益的参考和借鉴。

课题信息

注：本文系望都县教育科学“十四·五”规划课题《小学数学小组合作学习效率低下问题干预策略研究》，（课题编号:JJS2024-293）研究成果之一。

作者简介：杨笑，女，汉，1988 年9 月。籍贯：河北省保定市望都县。学历：本科；职称：中小学二级教师；研究方向：小学数学作者简介：陈红娜，女，汉，1978 年 9 月。籍贯：河北省保定市望都县。学历：本科；职称：中小学一级教师；研究方向：小学数学