承海洋之韵 , 启语文新章 : 以《老人与海》为引桥 , 探寻“海洋 +”主题校本课程实践路径

引言：

党的二十大报告宣称，要积极推动中华优秀传统文化达成创造性的转化以及创新性的发展，作为中华文明一大关键部分的海洋文化，容纳着中华民族敢于开拓、勇于奋斗的精神品质。新时代语文教学须全力挖掘海洋文化的育人价值，把它掺进语文课程的教学里，带动学生觉察海洋文化的时代核心内涵。本文把统编版教材高中语文选修模块《外国小说欣赏》里的《老人与海》这一名篇当作媒介，研制了“海洋 +^： ”这一主题的校本课程，目的是探索海洋文化与语文教学结合的实践途径，造就学生的爱国情愫和海洋理念，强化语文学科核心素养水平。

一、“海洋 +^′′ 主题校本课程开发的意义

（一）拓宽学生视野，培育海洋意识

中国可归为海洋大国类，作为公民综合素质的重要部分，海洋意识不可忽视。开发聚焦“海洋 +”的校本课程，引领学生探寻海洋知识、体悟海洋文化，可促进学生视野的拓展，催生学生的海洋意识觉醒，以《老人与海》这一范例为引，小说体现了老人跟海洋的激烈博弈，揭示出人与自然和谐共存的哲理内涵，引领学生树立敬重海洋、钟爱海洋的观念，唤起学生探究海洋、经略海疆的宏大志向[1]。

（二）挖掘海洋文化内涵，传承海洋精神

海洋文化积累着中华民族坚毅果敢、开拓奋进的精神气质，“海洋 + ”主题校本课程把海洋文学名著当作载体。引领学生品鉴经典，体悟海洋文化深邃意蕴，承传且光大中华海洋精神理念，《老人与海》勾勒出一位英勇执着、不屈不挠的老渔夫模样，展现出克服难题、积极拼搏的海洋品性风范，学生于阅读体悟里，洞察海洋民族坚韧不拔、披荆斩棘的顽强意志，继承、发扬中华海洋文化的精神内核[2]。

（三）创新语文教学形式，提升学科素养

诸如项目式学习、跨学科融合等举措，构成了语文教学创新的关键走向，构建“海洋 + ”主题校本课程体系，把海洋地理、历史、生物等多学科知识加以整合，生成海洋情境化体悟，实施海洋主题的探究、创作等系列活动，可实现语文教学形式的创新，增强学生语文核心素养水平。倘若结合《老人与海》实施“再走老人捕鱼征程”主题探究，辅导学生梳理老人捕鱼的进程，标注海洋各处位置，弄清楚马林鱼等随洋流作周期性洄游鱼类的习性，开展跨学科探究，提升学生语文阅读的鉴赏能力与逻辑思维能力[3]。

二、基于《老人与海》的“海洋+”主题校本课程实践路径

（一）融合海洋文化元素，优化课程内容设计

“海洋 +”主题校本课程应把海洋文化元素妥当地融入语文课程架构，优化课程内容组构，就如在开展《老人与海》教学阶段，可引入跟此小说相关的海洋文化背景讯息，辅助学生弄懂故事发生处的地理坐标、社会环境等，展现海明威所描绘的古巴渔民生存状况与海洋生活样态。还可以合理补充跟小说内容相关的海洋文学文段，好比海明威创作的其他以海洋为背景的篇章，带领学生在纵向比较里，掌握海明威“硬汉”文风特质，借横向对照之机领悟世界海洋文学的异路同趋之妙，课程内容可延展中国海洋文学的相关篇章范畴，引导学生品鉴中国海洋文学经典作品，经由对比阅读体悟中西方海洋文化的差别与共性[4]。

（二）开展情境体验活动，创新课程教学方式

“海洋 + ”主题校本课程应组织多样化的海洋情境体验活动，革新语文课程教学的既有方式，实施《老人与海》教学任务期间，不妨设计一整套体验活动，引领学生在情境的互动里感悟海洋，若举办“重溯老人捕鱼路径”虚拟体验活动。采用数字地图这类工具，学生担当小说主人公一角，在线路图上标记老人出海、碰到鲨鱼、最终捕获大马林鱼等情节的发生地点，在沉浸式体验中体悟老人与巨鱼缠斗之艰难过程。再如举办“鱼类博物馆”主题考察活动，安排学生借助网络渠道，查找小说中提及的马林鱼、旗鱼、鲨鱼等鱼类的生存习性，编就图文辉映的海洋鱼类图谱，在自主摸索里积累海洋知识，也可发起“老人与海洋”主题的交流讨论活动，学生结合文本细微之处，探究海明威塑造的老人形象跟海洋的相互关系，分析人与自然的矛盾碰撞与和谐共生现象，在交流探讨里加深对作品主题的体悟。

（三）构建多元评价体系，完善课程评价机制

于课程建设而言，恰似“引航灯”，“海洋 +”主题校本课程需树立以全面发展为核心的教育评价方向，组建过程性评价与终结性评价相结合的多元评价系统，课程实施的全流程里，过程性评价始终贯穿其中，既关切学生知识技能的掌握，也关切学生在活动参与时情感态度、创新意识及语文核心素养的养成。不妨以“重走老人捕鱼旧途”虚拟体验活动为例，教师除了考查学生标注路线图有无偏差，还需关注学生在回溯老人捕鱼历程时，能否恰当概括文本信息、提炼人物性格风貌，在鱼类习性异同比较中是否具备科学思考以及逻辑分析的能力等，终结性评价可借助成果展示、小组互评等诸多方式，全方位考量学生于课程学习期间的知识沉淀、能力进阶与价值塑造情况，评价主体也需实现多元化，教师给予的评价、学生之间互评与自我评测结合，学生借助多视角评价明确后续改进方向。

结语：

在新时代释放海洋强国信号的今日，语文教育要扛起培养学生海洋意识与家国情愫的时代任务，“海洋 +”主题的校本课程，为海洋文化传承、海洋精神弘扬呈上鲜活实例。经优化的课程内容规划、具创新性的教学手段及完备的评价体系，携手推动课程实施达成质效跃升。“海洋 +”主题校本课程成功的实践探索，为新时代语文教育延续海洋文化脉络、厚植爱国情怀积累了宝贵经验，在“双减”背景之下，更凸显出校本课程所蕴含的蓬勃生机与活力。

参考文献

[1] 卢庆锋 . 小学海洋主题美育校本课程的开发与实践探究 [J].山海经（中旬），2025，（17）：0298-0300.

[2] 满春燕 . 主题情境下的《老人与海》整本书阅读 [J]. 语文建设 ，2019，（21）：39-43.

[3]庞晓晴.依托海洋文化的历史校本课程资源的开发与利用 —以广西北海市为例[D]. 广西壮族自治区： 广西师范大学，2008.

[4] 王志强 . 海南省大学生海洋意识教育路径探索——以南海问题的历史与现状课程为中心 [J]. 教师 ，2019，（08）：94-95.