数字化资源在初中化学微观概念教学中的整合与应用研究

引言

随着数字化资源的迅速发展，它在教育领域的应用范围越发广泛起来，互动式学习作为一种新型的教学模式，由于其可激发学生的学习兴趣并且提升学习效果，受到了较多关注。数字化资源给互动式学习提供了丰富多样的载体以及工具，例如在线投票、弹幕互动、虚拟实验平台等。这些工具和载体让学生可以更加积极的状态参与到学习当中，与教师展开实时互动，提升学习效果，本文对数字化资源在互动式学习里的应用加以探讨，分析其对学习效果所产生的影响。

一、数字化资源的分类与特点

（一）数字化资源的分类

数字化资源是经过数字化处理后，可在计算机或者网络环境当中运行的各类资源。从资源形态方面进行划分，可以分成文本类、图像类、音频类、视频类以及动画类这几种，文本类资源是以文字形式来呈现知识，例如电子教材、教学文档等，图像类资源含有化学实验仪器图、微观粒子结构图等，可以帮助学生获得直观的认知[1]。音频类资源比如化学知识讲解音频、实验操作规范语音提示，视频类资源有实验演示视频、科普纪录片，动画类资源则可把化学反应过程生动地呈现出来。从应用场景来划分，可分为教学素材类、教学课件类、网络课程类，教学素材类给教师备课提供一些零散的资源，教学课件类是将多种素材整合起来，用于课堂教学，网络课程类则提供系统的线上学习内容，按照资源的来源，还可分为原生数字化资源和再生数字化资源，多种分类方式为资源的有效利用打下了基础。

（二）数字化资源在初中化学教学中的特点

在初中化学教学里，数字化资源有着直观、交互以及共享等特性。就直观性而言，凭借图像、动画、视频等形式可把微观的化学结构、抽象的化学概念以直观的方式呈现出来，利用 3D 动画来展示分子的运动能让学生更加容易地理解分子的性质，交互性表现在。数字化资源可以设置互动环节，在线实验模拟，学生可自己操作实验步骤，观察不同操作所带来的结果，提高学习的主动性。共享性打破了时间和空间的限制，教师和学生可随时获取网络上丰富的化学教学资源，实现优质资源的广泛传播，数字化资源具有可重复使用的特点，教师可依照教学需求对资源进行剪辑、重组，灵活地应用于不同的教学场景，有效提升教学效率与质量[2]。

二、数字化资源在初中分子、原子教学中的整合策略

（一）整合原则与方法

初中分子、原子教学中整合数字化资源要遵循适配性、适度性以及渐进性原则。适配性原则要求依据教学目标和学生认知水平来挑选契合的资源，在讲解原子结构的时候，要选用结构清晰且标注明确的 3D模型动画，适度性原则强调不能过度依赖数字化资源，避免课堂变成只是“走马观花”的视觉展示，应该合理搭配传统教学手段，比如在讲解分子间间隔时，先凭借实物实验，然后再用动画来剖析微观过程。渐进性原则是依据知识的难易程度，循序渐进地引入资源，从简单的分子运动模拟，逐渐过渡到复杂的化学反应微观机制动画。在方法方面，可以采用嵌入法，把资源融入课堂讲解当中，也可运用拓展法，布置课后数字化学习任务，比如线上微课学习、虚拟实验操作等，让学生巩固所学知识。

（二）教学设计与数字化资源的结合

教学设计同数字化资源紧密结合是提升教学效果的关键，在课前预习环节，教师可推送微课视频以及电子导学案，引导学生自主去了解分子、原子的基础概念，发送“分子的基本性质”动画视频，使得学生带着问题踏入课堂。在课中进行教学之际，依照教学流程灵活运用资源，当讲解分子、原子区别之时，借助对比动画突出两者于化学反应里的不同表现。在重难点突破方面，利用虚拟实验室演示那些难以操作的实验，比如模拟高温高压下原子重新组合的过程，帮助学生理解化学变化的本质。在课后复习阶段，借助在线题库以及知识思维导图工具，让学生开展针对性练习与知识梳理，借由数字化资源达成教学全流程的有效串联，提高学习的连贯性。

（三）互动式学习与数字化资源的应用

数字化资源成为互动式学习极为丰富的载体，在课堂之中借助在线投票以及弹幕互动功能针对分子、原子相关问题展开讨论例如“分子运动速率受哪些因素影响”，学生可以实时发表自身观点，教师也能及时进行总结反馈，虚拟实验平台给予多人协作操作方面的支持，学生以分组形式完成“剖析分子扩散速度”的虚拟实验，一起记录数据、分析结果，以此培养团队协作能力。还可开发角色扮演类互动游戏，例如让学生扮演不同原子，在“化学反应舞台”里组合成新分子，在游戏进程中深化对分子、原子变化规律的理解，经由这些互动应用激发学生主动参与到学习中，改变传统的单向灌输模式，促使学生在互动期间掌握知识、提升能力。

结语：

数字化资源在互动式学习里的运用给学生带来了更为丰富且多样的学习体验，借助在线投票以及弹幕互动等功能，学生可更为积极踊跃地投身于课堂讨论之中，发表自身的观点与看法，虚拟实验平台跟角色扮演类互动游戏为学生提供了实践操作的契机，加深了他们对知识的理解与掌握。这些互动应用激发了学生的学习兴趣，还改变了传统的单向灌输模式，促使学生在互动过程中掌握知识、提升能力。未来数字化资源在互动式学习中的应用会变得日益广泛。

参考文献：

[1] 杨志伟. “互联网 + ”背景下初中化学高效课堂构建研究 [J].中国新通信 ， 2024， 26 （16）： 215-217.

[2] 陈庚 . 新课改下初中化学实验中培养学生科学探究能力的实践探索 [J]. 数据 ， 2021， （04）： 87-89.

作者简介：

王嘉莉（1990 年 7 月 28 日），女，汉族，上海宝山人，上海师范大学学士，化学教师。