粤黔协作背景下机电专业教师教学能力比赛发展路径研究

一、引言

在国家大力推进职业教育改革创新与东西部协作发展的宏观背景下，教学能力比赛已成为检验和提升职业院校教师专业素养、推动教学改革创新的重要平台。《国家职业教育改革实施方案》明确强调强化教师教学创新能力建设，而粤黔两地积极响应《“十四五” 时期粤黔东西部协作协议》，在职业教育领域开展深度合作。机电专业作为工业技术人才培养的关键领域，其教师教学能力的提升对区域产业发展具有重要意义。本研究旨在通过深入剖析粤黔两地机电专业教师教学能力比赛的发展现状，探索协同提升路径，为推动职业教育高质量发展提供理论支撑与实践指导。

二、粤黔两地机电专业教师教学能力比赛发展现状分析

（一）区域发展不均衡性特征

从区域协同发展视角观察，粤黔两地机电专业教师教学能力比赛呈现出显著的差异化发展态势。以北滘职业技术学校为代表的珠三角地区职业院校，凭借其先进的产业基础、丰富的教育资源以及浓厚的创新氛围，在赛事成果积累方面具有先发优势，形成了较为成熟的备赛体系与教师培养机制。近五年数据显示，该校机电专业教师在省级以上教学能力比赛中累计获奖达 28 项，其中包括国家级二等奖以上 2 项 ，在教学设计创新、教学资源开发等方面成果斐然。

然而，受地域经济发展水平、教育资源配置差异等多种因素影响，以贵州省黔东南州台江职业技术学校为典型的黔东南州部分职业院校，在赛事参与深度与成果产出方面仍存在较大的提升空间。通过对近三年教学能力比赛数据的系统梳理发现，黔东南州机电专业教师仅获得省级奖项 较少，尚未实现国家级奖项的突破。进一步调研表明，这些院校普遍存在赛事经验不足、备赛资源匮乏、教师参与积极性不高等问题，在教学资源数字化整合、跨学科教学设计等新兴领域的探索相对滞后。

（二）能力发展结构性差异

基于教学能力三维评价模型（专业知识维度、教学实践维度、创新发展维度），对粤黔两地机电专业教师能力发展进行深入剖析，发现存在显著的结构性差异。

在专业知识维度，珠三角地区教师凭借与当地先进制造业紧密结合的优势，在行业新技术应用、前沿理论研究方面表现突出。例如，北滘职校教师积极参与企业技术改造项目，将工业机器人编程、智能制造生产线调试等新技术融入教学内容。但调研显示，约 40% 的教师存在教学理论与实践深度融合不足的问题，在将复杂的行业技术转化为适合学生认知水平的教学内容时存在困难。而黔东南州教师则在本土产业需求对接、实践教学案例开发方面具有独特优势，如结合当地民族特色手工业的机电设备改造案例，但由于信息相对闭塞，知识体系更新速度较慢，对智能制造、工业互联网等新兴技术的掌握不够深入。

在教学实践维度，通过课堂观察与教师访谈发现，珠三角职校多采用项目式、情境化教学模式，教学信息化水平较高。然而，部分教师存在过度依赖信息化手段而忽视学生主体性的问题，在教学过程中未能充分调动学生的主动参与性。反观黔东南州职校，传统讲授法仍占主导地位，约 65% 的课堂以教师讲解为主，实践教学环节与企业真实生产场景的衔接不够紧密，实训设备陈旧、实践项目单一等问题制约了学生实践能力的培养。

在创新发展维度，两地教师在教学成果转化、跨区域协同创新方面均存在提升空间。珠三角教师虽然在教学成果产出方面表现优异，但在成果推广的区域辐射性不足，仅有 20% 的获奖成果在区域内其他院校得到有效应用。黔东南州教师则缺乏创新项目的顶层设计能力，尚未形成可持续的创新发展机制，在教学改革项目申报、教学成果培育等方面经验欠缺。

三、教学能力比赛促进教师专业发展的理论机制

（一）实践共同体理论视角

依据 Wenger 提出的实践共同体理论，教学能力比赛为教师构建了跨校际、跨区域的专业发展共同体。在这个共同体中，教师们通过共同参与赛事准备、经验分享与反思改进等活动，形成知识共享与能力共建的良性循环。从社会文化学习理论层面来看，共同体成员在互动过程中，能够突破个体认知局限，实现隐性知识的显性化传递。在粤黔协作背景下，两地教师可通过组建联合参赛团队，打破地域壁垒，在教学设计、课程开发、教学实施等实践活动中实现优势互补。例如，在备赛过程中，珠三角教师可以分享先进的教学设计理念和信息化教学技术，黔东南州教师则可以提供独特的本土教学案例和实践经验，双方通过深度合作，共同促进教学能力的协同提升，这不仅有助于提升教师个人专业素养，还能推动区域职业教育生态的整体优化。

（二） 赛教融合理论框架

赛教融合理论强调将赛事标准、竞赛内容与教学过程有机结合，实现以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研的目标。从布鲁姆教育目标分类学视角出发，教学能力比赛评价指标体系涵盖教学设计、教学实施、教学反思等核心环节，与职业教育人才培养目标高度契合。通过参与比赛，教师能够深入研究教学理论和方法，不断更新教学理念，提高教学设计和实施能力。例如，在教学能力比赛中，对教学目标的精准设定、教学方法的合理选择、教学评价的科学构建等要求，促使教师在日常教学中更加注重教学的系统性和有效性。同时，比赛还能引导教师开展教学研究，探索教学规律，推动教学改革创新，实现教学质量的全面提升，最终达成学生知识、技能与情感态度的协同发展。

（三）教师专业发展阶段理论支撑

根据教师专业发展阶段理论，教师从新手到专家的成长过程需要经历不同的发展阶段，而教学能力比赛为教师提供了加速成长的契机。依据富勒（Fuller）的教师关注阶段理论与伯林纳（Berliner）的教师专业发展五阶段理论，教学能力比赛能够精准匹配教师不同成长阶段需求。对于粤黔两地机电专业教师来说，参与教学能力比赛可以帮助新手教师快速积累教学经验，熟悉教学流程；帮助成熟教师突破发展瓶颈，实现教学创新；帮助专家型教师发挥引领作用，带动团队整体发展。在比赛过程中，教师通过不断地学习、实践、反思和改进，能够逐步提升自己的专业素养和教学能力，实现从一个发展阶段向更高阶段的跨越，推动教师队伍整体从 “经验型” 向 “专家型” 转变 。

四、粤黔两地机电专业教师教学能力比赛协同提升路径

（一）构建跨区域协同创新机制

建立粤黔机电专业教师教学能力发展联盟，制定统一的赛事备赛标准与教师培养方案。联盟实行 “双导师制”，由珠三角骨干教师与企业技术专家共同组成导师团队，对黔东南州教师进行一对一指导，形成 “理论指导 - 实践操作 - 成果孵化” 的完整培养链条。定期举办跨区域教学能力工作坊，围绕赛事热点问题开展联合教研活动。例如，针对机电一体化虚拟仿真教学、工业机器人编程项目化教学、智能制造生产线调试等前沿主题进行专项研讨，通过案例分析、模拟演练、专家点评等方式，促进教学理念与技术在两地之间的双向流动。

同时，建立线上线下相结合的交流平台。线上利用腾讯会议、超星学习通等平台开展远程培训、经验分享和教学研讨；线下定期组织两地教师互访交流，参观对方院校的实训基地、教学设施，观摩优质课堂教学，深入了解彼此的教学特色和优势，为联合参赛奠定坚实基础。

（二）深化赛教融合实践模式

基于岗课赛证融通理念，重构机电专业课程体系。将教学能力比赛中的竞赛标准分解为具体的教学模块，有机融入日常课程教学。例如，将 “机电设备故障诊断与维修” 赛项内容，转化为《机电设备维护》课程的教学项目，通过任务驱动、案例教学等方法，让学生在完成实际项目任务的过程中掌握知识和技能。同时，开发配套的教学资源，包括教学课件、实训指导手册、在线课程等，为教学实施提供有力支持。

建立赛事成果转化机制，将获奖教学案例、课程资源纳入校本资源库，并进行系统化整理和分类，形成可复制、可推广的教学模式。鼓励教师将比赛中获得的经验和成果应用到日常教学中，开展教学改革实践。例如，借鉴比赛中的创新教学方法，改进课堂教学组织形式；利用比赛中开发的优质教学资源，丰富教学内容。通过定期组织教学成果展示和经验交流活动，推广优秀教学成果，带动整体教学质量的提升。

（三） 优化多元资源整合策略

整合政府、企业、院校三方资源，构建 “政校企” 协同支持体系。政府层面，积极争取专项政策支持，设立粤黔职业教育协作发展基金，制定相关激励政策，对在教学能力比赛中取得优异成绩的教师和院校给予奖励，对参与赛事组织、教师培训等工作的单位和个人进行补贴，提高各方参与的积极性。同时，加强统筹协调，推动两地职业教育资源的优化配置。

企业层面，与机电行业龙头企业建立紧密合作关系，共建实践教学基地。企业为教师提供企业实践机会，安排教师参与实际生产项目，了解行业最新技术和生产流程；为学生提供实习岗位，让学生在真实的工作环境中锻炼实践能力。同时，企业技术专家参与课程开发、教学指导和赛事评审，将企业的实际需求和技术标准融入教学和比赛中。例如，邀请企业工程师担任教学能力比赛的评委，从企业用人角度对参赛作品进行评价和指导。

院校层面，搭建线上资源共享平台，实现优质课程、教学案例、实训视频、教学课件等资源的互通共享。建立资源共建机制，两地院校教师共同开发教学资源，提高资源的质量和适用性。同时，加强校际合作，开展联合科研项目、教师互派交流等活动，促进教学、科研和师资队伍建设的协同发展。

五、研究创新与实践价值

（一）研究创新点

本研究创新构建了 “区域协同 - 赛教融合 - 资源整合” 三维发展模型，为职业教育东西部协作提供了新的理论视角。以往的研究多侧重于单一因素对教师教学能力提升的影响，而本研究将区域协同发展、赛教融合以及多元资源整合有机结合，系统地探讨了粤黔两地机电专业教师教学能力比赛的提升路径。同时，在研究方法上，综合运用文献研究法、实证研究法、案例分析法等多种研究方法，通过数据统计、课堂观察、教师访谈等方式，深入剖析现状，提出针对性策略，增强了研究的科学性和实用性。

（二）实践价值

本研究成果在粤黔协作实践中已取得初步成效。通过联合备赛，黔东南州某职校在 省级教学能力比赛中获奖数量实现较大增长，参赛作品在教学设计、教学实施等方面的质量显著提升。珠三角职校教师在教学成果区域辐射方面也取得显著进展，其获奖教学成果在黔东南州多所职校得到应用和推广，促进了当地教学水平的提高。

该模式具备较强的可复制性和推广价值，可推广至其他东西部协作地区，为推动职业教育均衡发展、服务区域产业升级提供有益借鉴。通过加强粤黔两地在教学能力比赛方面的协同合作，能够有效提升两地教师的教学能力和专业素养，培养更多适应区域产业发展需求的高素质技术技能人才，推动职业教育高质量发展，助力乡村振兴和区域经济社会发展。

六、结语

粤黔协作背景下机电专业教师教学能力比赛的协同发展，是实现职业教育资源优化配置、提升教师专业素养的重要路径。通过构建跨区域协同创新机制、深化赛教融合实践、优化资源整合策略，能够有效破解区域发展不均衡难题，推动两地职业教育高质量发展。未来研究可进一步关注数字化技术在赛事组织与教师培养中的应用，以及长效协作机制的建立，为职业教育改革创新提供持续动力。同时，随着粤黔协作的不断深入，应持续跟踪研究成果的实施效果，及时调整和完善提升策略，以适应职业教育发展的新需求。

参考文献​

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[8] 陈宇 . 职业院校教学能力竞赛促进教师发展的路径研究 [J]. 当代职业教育，2024 (4): 88-94.常运风，生于1991 年11 月，男，汉族，籍贯河南省社旗县，大学本科，机电技术应用助理讲师，研究方向：教师专业能力发展/ 传统文化志愿者