以述评为基石 开拓信息科技教学提升之路

教育是随时代发展而不断进步的，走在时代前沿的信息科技学科在教学理念、教学方式、学业评价等方面也应与时俱进，不断创新，强化课堂主阵地作用，关注学科育人价值，切实将提高课堂教学质量、提升学生学科核心素养作为当前时代信息科技教师的教育使命。

【案例背景】

2022 年义务教育信息科技课程标准将“数据”、“算法”、“网络”、“信息处理”、“信息安全”、“人工智能”等六方面内容作为课程的逻辑主线。2024 年8 月底上线的《义务教育信息科技教学指南》（以下简称指南）更好的将六条逻辑主线的内容贯穿于课堂教学。其中七年级第四单元以“校园活动线上展”为真实情境，引导学生将知识所学应用于真实情境。

【教学案例】

（一）备教材·整体设计

在具体教学中，依据指南，我在带领团队教师进行大单元集体备课，设计执教七年级第四单元“校园活动线上展”时，本着“用教材教”而不是“教授教材”的想法，结合新课标将课程内容进行了梳理，采用翻转课堂、探究式、体验式等多种教学模式，进行了单元整体教学设计，按照“学理论、巧协同、重实践”的单元教学思路进行教学。

在最初的设计中，对于“编写 HTML 代码”“CSS 代码”这种理论性较强的内容我建议应用翻转课堂的教学模式，按照课前预学、课中共学、课后研学的教学思路进行，目的是培养学生的自学能力，拓展学生学习的时间、空间。

（二）备学生·摸清基础

学生是课堂的主体，不了解学生“在哪里”，只追求学生“到哪里”，教师凭经验、凭感觉判断学情，显然是不符合现代教育理念同时也是不够科学的。在正式开启第四单元教学前，我们只做了针对本单元课前学情调查问卷，力求做到科学的掌握学情，通过“小数据”了解学生知识储备，尽可能的关注到每一位学生，适当调整教学策略，根据学生现有能力尽可能的为其设置“跳一跳够得着”适切的学习目标。

（二）课上教学·问题凸显

在讲授理论内容较强以及实验类的内容时，鼓励学生采取小组合作的学习方式，各司其职，分工合作完成学习任务。但实施起来效果并不理想，学习效率及课堂教学质量不高，不能做到让每一名学生都有所提高。小组合作水平参差不齐，没有体现出小组合作学习的意义。

例如在学习第 16 课“探秘网页与代码”一课时，各小组表现参差不齐，有的小组逻辑清晰预习到位、也有的概念混乱摸不清门路，有的小组表达能力强娓娓道来，也有的进行了预习但谁也不愿意去汇报。

又如在学习第 17 课制作网页展活动一课时，课堂上出现了冰火两重天的景象，有些小组气氛活跃，个别时候存在争执，但行动力很强，有些小组各忙各的，缺乏小组合作意识。一堂课结束，各组完成进度差距较大。

（三）教师观察·学情再分析

课堂上凸显的诸多问题给我们敲响了警钟。在新课程实施方案、新课标的指引下，我们也清醒的认识到信息科技课不再只是教操作、看做作品、看成绩，课堂中出现的种种问题更不能一概将其归咎于学生不认真、难管理导致。

针对本单元的学习，在七年级某班的教学中，学生整体展现出了多样化的特点。从学习条件及学习习惯分析，学生除了在校可以应用信息科技实验室进行上网操作外，在家的时间绝大部分学生并不具备上网或应用学习终端的条件，或可用于上网的时间较短。进而对制作网页的内容也不感兴趣。

在学习状态上，大多数学生在面对新生事物、高新科技类内容具有积极的学习态度，能够积极按时完教师布置的任务。但在学习理论知识、发展史、常见应用等内容时有部分的学生存在懈怠情况。小组合作学习流于形式，并为起到预设的效果。

从学习成绩来看，通过课中测以及课后作业完成情况， 70% 的学生对所学内容能够基本掌握， 30% 的学生对学习目标并为全部达成，成绩偏低。学生整体对“贡献有价值的数据和资源”这一方面达成度不够。

【教学反思】

根据上述案例中对学生学习条件、学习习惯、学习状态、学习成绩的详细分析，结合课堂表现，反思关键点如下：

（一）学生课堂学习积极性不高，特别是对于理论性、历史性偏强的内容，课中共学时的“分组汇报”已经不能调动其积极性。教师要打破常规思路，尝试新的教学方法，打破模式化的分组汇报，增加角色扮演、知识竞赛、游戏活动等内容丰富、有声有色的课堂活动调动学生学习兴趣。

（二）小组合作意识不强，分组不合理导致合作探究已流于形式，对达成教学目标，培养学生核心素养仅起到微不足道的作用。

（三）由于信息科技课没有升学考试压力，信息科技课的成绩或学期终结性评价体系还不完备。因此作为教师要继续做好学生多元评价，特别关注对每一位学生的评价，帮助其获得进步与提高。

【教学改进】

基于上述反思关键点我们相应制定了一系列具体的教学改进措施：

（一）课堂活动焕新程

以本单元为例，根据七年级学生年龄偏小、普遍充满朝气与活力的特点，设计了学生参与的课堂游戏。在丰富教学表现形式的基础上较好的调动了学生的学习气氛。增强了对知识的“记忆、理解”，从低阶思维抓起，夯实基础。

同时在设计游戏时，教师可以借助生成式人工智能的资源拓展思路，助力教学设计。

（二）优化小组格局·精准备课

目前小组合作学习是基于班级日常分组，而日常分组主要以身高为依据，座位相邻的同学自然成为一组，学生学习风格、学习程度并未成为分组所考量的内容。我们可以通过科学的数据测量学生学习风格，结合学习风格及学生学习程度综合进行分组考量，可以让各类型学生发挥自身优势，学习进度及节奏可以趋向一致。

（三）提高评价质量 关注每位学生

新课程方案提出教师要创新评价方式方法。注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。依据数据生成了每名学生的可视化图形，通过 excel 表格的邮件合并功能生成“单元评价函”，使得评价具有针对性、照顾不同学习程度的学生学习差异性。同时，在“单元评价函”中给予学生中肯的提示，增强了评价的增值性。通过长期的数据积累，关注学生发展趋势，对学生发展性给予关注和指导。

【结语】

一言以蔽之，信息科技教学于学生、于教师都有着广阔的提升空间和重要意义，我们将以此次教学述评为新起点，持续推动教学迈向新高度，培养出更多适应时代需求与发展的信息科技人才。