小学数学课堂中培养学生数学核心素养的实践策略

引言：

数学核心素养是学生适应终身发展与社会需求的关键能力，小学数学作为基础学科，是素养培养的重要启蒙阶段。当前部分课堂存在“重知识传授、轻素养培养”“重解题训练、轻思维发展”的问题，难以满足素养教育需求。因此，探索课堂中培养学生数学核心素养的实践策略，对提升小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要现实意义。

一、小学数学课堂培养核心素养的现存痛点

1.1 情境与生活脱节，素养培养缺乏载体

课堂情境设计多局限于教材例题，与学生生活实际关联度低，如讲解“百分数”时仅围绕抽象数字计算，未结合“商场折扣”“家庭用电量占比”等生活场景，导致学生难以将数学知识与实际问题结合，数感、数据分析观念等素养缺乏实践载体，无法形成真实应用能力。

1.2 活动设计形式化，思维深度不足

课堂活动多以“简单操作”“集体回答”为主，缺乏能激发深度思考的探究性活动。例如，教学“图形认识”时，仅让学生观察图形、说出名称，未设计“拼搭图形”“图形分割与组合”等活动，学生难以理解图形特征与空间关系，空间观念培养流于表面；同时，活动缺乏分层设计，无法适配不同思维水平学生，导致部分学生“吃不饱”、部分学生“跟不上”。

1.3 教师引导碎片化，素养培养缺乏连贯性

教师在课堂中对学生思维的引导多停留在“纠错”“提醒步骤”层面，未形成系统的思维培养逻辑。如讲解“应用题”时，仅指导学生找关键词、套公式，未引导学生分析数量关系、梳理解题思路，推理能力培养缺乏持续推进；同时，不同素养培养之间缺乏关联，未衔接数据分析观念与推理能力的融合培养，导致素养发展碎片化。

1.4 评价维度单一，素养发展缺乏反馈

课堂评价多以“答案对错”“计算准确率”为核心，忽视对学生思维过程、素养表现的评价。例如，评价学生解题时，仅判断结果正确与否，不关注学生是否通过数感估算结果、是否用推理验证思路，导致学生无法知晓自身素养发展短板，教师也难以针对性调整教学，素养培养失去有效反馈支撑。

二、小学数学课堂培养核心素养的实践策略

2.1 创设生活化情境

以“生活场景+数学问题”为核心设计情境，让素养在真实应用中落地：一是导入情境贴近生活，如教学“千克与克”时，创设“超市购物称重”情境，让学生通过触摸不同重量的商品建立重量感知，培养数感；二是探究情境融入生活需求，如教学“长方形面积”时，设计“给教室墙面贴瓷砖”情境，让学生通过测量墙面尺寸、计算瓷砖数量，理解面积公式的实际意义，同时发展空间观念与运算能力；三是拓展情境延伸生活应用，如教学“统计”后，布置“记录家庭一周开支并分析”的任务，引导学生收集数据、绘制统计图、解读数据，培养数据分析观念。

2.2 设计探究性活动

围绕核心素养目标设计多层次探究活动，推动思维深度发展：一是操作类活动培养空间观念与运算能力，如教学“立体图形”时，让学生用小正方体拼搭不同形状的立体图形，观察从不同方向看到的视图，同时计算小正方体数量，兼顾空间观念与运算能力培养；二是推理类活动发展推理能力，如教学“找规律”时，设计“数列规律探究”“图形排列规律验证”活动，引导学生通过观察、猜想、验证总结规律，形成“观察-假设-推理-结论”的思维链条；三是合作类活动促进素养协同发展，如教学“百分数应用”时，开展“小组合作设计促销方案”活动，学生需计算折扣、分析利润、对比方案，在合作中融合数感、运算能力、数据分析观念，实现多素养协同提升。同时，活动设计需分层，如基础层完成简单操作，提升层进行规律探究，拓展层设计创新方案，适配不同学生需求。

2.3 强化系统性引导

教师通过“问题链+思维可视化”实现系统引导：一是设计阶梯式问题链，引导思维逐步深入，如教学“除法应用题”时，从“题目中已知什么”到“要求的问题与已知条件有什么关系”，再到“如何用除法解决”“如果条件变化该如何调整”，层层递进引导学生梳理数量关系，培养推理能力；二是利用思维可视化工具辅助引导，如教学“行程问题”时，用线段图表示路程、速度、时间的关系，帮助学生直观理解数量关系，同时引导学生用思维导图总结解题思路，促进数感与推理能力融合发展；三是注重素养培养的连贯性，如教学“万以内数的认识”时，从数的读写到数的比较，再到数的运算，形成“数感-推理-运算”的素养培养链条，确保素养发展连贯有序。

2.4 构建多元评价体系

建立“过程+结果、知识+素养”的多元评价体系：一是关注过程性评价，记录学生课堂表现，如数感方面评价“能否用不同方法估算结果”，推理能力方面评价“是否能清晰表达推理过程”，空间观念方面评价“能否准确描述图形特征”；二是采用多样化评价方式，如学生自评、同伴互评、教师点评发展变化；三是将评价结果用于教学改进，如发现学生数据分析观念薄弱，后续课堂增加数据解读、图表分析类活动，形成“评价-反馈-改进”的闭环，推动素养持续提升。

三、素养培养实践策略的实施保障

3.1 强化教师素养培养能力

教师是策略实施的核心，需提升两方面能力：一是素养解读能力，学校定期组织培训，帮助教师明确各学段、各知识点对应的核心素养目标；二是教学设计能力，通过优秀课例观摩、集体备课研讨，提升教师情境创设、活动设计、思维引导的能力，确保策略科学落地。

3.2 优化课堂教学资源

学校需提供配套资源支持：一是建设素养导向的教学资源库，整合生活化情境案例、探究性活动设计、思维可视化工具模板，供教师参考使用；二是配备必要的教具学具，为素养培养提供物质保障；三是利用数字化资源，丰富素养培养形式，如通过 APP 模拟购物场景，强化数感培养。

3.3 加强家校协同

通过家长会、家校群等渠道，向家长解读数学核心素养的重要性，引导家长配合培养：一是鼓励家长在生活中渗透素养培养，如购物时让孩子计算价格、整理玩具时让孩子分类统计；二是及时反馈学生素养发展情况，如告知家长孩子空间观念薄弱，建议在家开展拼图、积木拼搭等活动，形成家校共育合力。

结论：

小学数学课堂培养学生数学核心素养，需通过生活化情境搭建载体、探究性活动深化思维、系统性引导推动连贯发展、多元评价赋能提升，同时依托教师能力提升、资源优化、家校协同保障策略落地。该实践策略能有效解决当前课堂中素养培养的痛点，显著提升学生数感、运算能力、推理能力等核心素养水平，符合素养教育的要求。

参考文献：

[1]陈金胜.谈小学数学中培养学生核心素养的教学研究[J].新课程.2020,(31).

[2]杨涛.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].天津教育（中、下旬刊）.2020,(15)