小学英语跨学科教学资源的开发与利用策略研究

一、引言

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确要求各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习，凸显了课程综合化实施的重要性。小学英语作为工具性与人文性兼具的学科，其与其他学科的融合教学既是落实新课标理念的必然要求，也是提升学生综合语言运用能力的有效途径。然而，当前小学英语跨学科教学实践中存在诸多问题：部分教师过度关注语言知识传授，忽视学科间的有机联系；或在融合过程中偏离英语学科主体，导致“为融合而融合”的现象。教学资源作为跨学科教学实施的物质基础，其开发质量直接影响融合教学的效果。因此，探索科学的资源开发方法与应用路径，成为小学英语跨学科教学研究的重要课题。

二、小学英语跨学科教学资源开发的原则与框架

跨学科教学资源开发需遵循三大原则。一是学科主体性原则，确保英语语言知识与技能的核心地位，其他学科内容作为语言运用的载体而非教学重点。如外研版教材“饮食与健康”主题教学中，需先让学生掌握食物、器官等相关词汇及建议句型，再融入科学知识。二是学情适配原则，资源难度应符合学生认知水平，如三年级可开发“颜色”主题资源，将英语颜色词汇与美术调色知识结合。三是育人导向原则，通过资源整合实现语言能力与核心素养的协同培养，如“健康饮食”资源既强化英语表达，又渗透健康生活理念。

基于上述原则，构建“三维四阶”资源开发框架。“三维”指主题筛选、内容整合、载体创新三个开发维度；“四阶”对应资源应用的“质疑-实证-批判-创新”思维进阶过程。该框架在株洲六〇一中英文小学“建设国际化熊猫馆”项目中得到有效验证，教师围绕项目主题整合动物词汇、生态知识等资源，引导学生在英语表达中完成科学探究任务，实现语言能力与科学素养的共同提升。

三、跨学科教学资源的开发方法

（一）主题式资源开发

以真实问题为导向筛选融合主题，建立“生活现象-学科关联-语言运用”的主题开发路径。在科学领域，荷塘小学以“中国儿童肥胖率攀升”为切入点，开发“健康餐盘设计”主题资源，整合食物分类词汇（grains，vegetables）、营养科学知识及调查技能训练内容，使学生在设计英文餐盘方案中运用语言知识。数学学科可开发“校园测量”资源，将长度单位（meter，centimeter）与测量实践结合，让学生用英语记录测量数据。

（二）内容整合策略

采用“语言知识+学科概念”的双层整合模式。在知识层，提取不同学科的交叉内容，如英语“季节”词汇与科学“气候特征”知识结合；在方法层，融入学科特有的思维方式，如科学探究中的观察记录（observation log）、数学中的数据分析（data analysis）等英文表达训练。外研版五年级上册“饮食与健康”单元资源整合人体器官词汇（eyes，bones）与食物营养知识，通过“You should eat...”句型练习，实现语言输出与科学认知的融合。

（三）载体创新形式

突破传统文本资源局限，开发多元载体资源。数字资源方面，利用 AI 伙伴呈现调查报告，增强资源的互动性；实物资源方面，制作“英语科学实验包”，包含实验步骤英文说明卡、器材名称标签等；活动资源方面，设计“双语艺术工作坊”，通过英文指令指导绘画、手工等创作活动。锡梅实验小学开发的跨学科任务单，整合多学科问题情境，成为连接语言学习与实践应用的有效载体。

四、跨学科教学资源的应用路径

（一）主题引领的课堂实践

以主题为线索组织资源应用，形成“感知-探究-表达”的教学流程。在“健康食物”主题教学中，先通过 AI 资源动态呈现中国儿童饮食结构失衡数据，如高糖食物摄入占比超标 23% ，搭配直观图表引发学生对饮食健康的思考；再利用实验资源开展对比探究，让学生用碘酒检测谷物淀粉含量、用试纸测试饮料酸碱度，同步记录英文实验笔记（如“Rice turns blue with iodine，showing it contains starch”）；最后借助“问题引导+句式模板”的表达支架资源，指导学生完成英文饮食建议报告，如针对家人提出“Reduce the intake of fried food and increase vegetable consumption”。该路径在张玲老师的课例中，使学生课堂英语表达时长提升 40% ，科学探究任务完成率达 95% ，实现语言运用与科学探究的自然融合。

（二）项目化学习延伸

将课堂资源延伸至课外项目，构建“校园-家庭-社区”的资源应用网络。如围绕“社区植物观察”项目，开发包含 20 种常见植物英文名称（如 rosemary 迷迭香、maple 枫树）的词汇表、带英文填写项的生长记录表（含“Leaf color change”“Growth height”等栏目）的资源包。引导学生在家庭种植多肉植物时，每周用英语记录生长状态；在社区调查中，以小组为单位用英语采访居民（如“Do you know the name of this plant in English？”），收集植物分布信息。该模式使学生课外英语实践频次增加 3 倍，资源应用突破课堂时空限制。

（三）动态评价反馈

建立多元化资源评价机制，通过分析学生英文实验报告、观察课堂小组合作表现等方式，评估资源适用性。开发“跨学科资源应用评价量表”，从语言目标达成度（如专业词汇使用率）、学科融合自然度（如探究任务与语言训练衔接流畅性）、学生参与度（如主动提问次数）三个维度，设置“优秀/良好/待改进”三级评价标准并量化打分。蒋丽娟老师团队通过该方法，每两周优化一次“健康食物”单元资源，如补充低龄学生适用的简易英文句式模板，使单元资源的科学探究与语言训练融合度从 68%提升至 89% ，学生课堂参与积极性显著提高。

五、保障机制与未来展望

一、三位一体的支持体系

从多层级为资源开发与应用保驾护航：学校层面组建由英语、科学、数学教师组成的跨学科教研组，每月开展 2 次资源开发工作坊，围绕主题资源的学科衔接点、语言训练目标等进行研讨，如针对 “校园测量” 资源共同设计英语测量任务单；区域层面搭建资源共享平台，借鉴株洲荷塘区课题成果展示平台经验，划分 “科学探究”“数学实践” 等资源板块，支持教师上传、下载优质资源，目前平台已累计共享跨学科资源超 500 份，促进区域内资源高效流通；技术层面依托数字化工具建立动态资源库，通过分析学生学习数据实现资源精准推送，如向基础薄弱学生推送简易英文实验指导视频，向能力较强学生推送英文探究报告范文，提升资源使用效率。

二、未来资源开发方向

聚焦深度融合持续优化：一是融入传统文化，开发 “中国节日”“传统技艺” 等主题资源，如在 “中秋” 主题中，结合月亮运行规律（科学）、月饼尺寸测量（数学），用英语介绍节日习俗与相关学科知识，实现语言学习与文化传承的统一；二是推进智能技术应用，开发自适应学习资源，通过 AI 分析学生答题情况，动态调整英文科学阅读材料难度、数学问题复杂度；三是完善开发标准，明确学科知识深度、语言训练梯度等要求，避免 “学科与语言简单叠加”，真正实现 “用英语学学科，用学科促语言” 的良性循环。

参考文献

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