英语歌曲在小学英语教学中的应用研究

引言：爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，在英语教学中，激发学生的学习兴趣是一个关键任务。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出，小学英语教学需以“激发和培养学生学习英语的兴趣”为首要任务，注重引导学生在情境中感知语言、运用语言，同时渗透文化意识与学习能力的培养。然而，当前部分小学英语课堂仍存在“教师讲、学生听”的单向灌输模式，词汇记忆枯燥、语法讲解抽象、课堂互动不足等问题。英语歌曲作为一种融合语言、音乐与情感的教学资源，具有韵律感强、语言简洁、内容生动等特点，与小学生活泼好动、乐于模仿的年龄特征高度契合。近年来，越来越多教师尝试将英语歌曲融入教学，但实践中仍存在应用形式单一、与教学目标脱节等问题。基于此，本文结合教学实例，系统分析英语歌曲在小学英语教学中的应用价值与实施路径，为提升教学质量提供实践参考。

一、英语歌曲在小学英语教学中的应用价值

教师在英语教学中运用英语歌曲，能以有趣的方式发展学生形象思维。尤其是对于低龄阶段的学生而言，此阶段学生的左脑主宰的文字、语言、计算、控制、推测能力并不发达，而他们右脑控制的形象思维已经颇具成熟，尤其对于色彩、旋律、图案、空间等要素已经具有敏锐的感知力。对于此年龄阶段的学生来说，让他们在课堂上死记硬背知识点是非常困难的，反而对于自己在实践中获得的经验知识记忆深刻。因此，将英语歌曲纳入英语课堂教学是一项很有意义的教研尝试。英语歌曲并非单纯的“课堂调剂品”，而是能与教学目标深度融合的优质资源，其应用价值主要体现在以下四个维度：

（一）激发学习兴趣，营造积极课堂氛围

兴趣是小学英语学习的核心驱动力。小学生对节奏、旋律敏感，英语歌曲通过明快的曲调、重复的句式，能快速吸引学生注意力，将“被动学习”转化为“主动参与”。例如，在“Colors”主题教学中，播放歌曲《I Can Sing a Rainbow》，学生通过跟唱“Red and yellow and pink and green, purple and orange and blue”，在旋律中自然感知颜色词汇，课堂氛围从“拘谨沉默”转变为“活跃互动”。

（二）降低学习难度，强化知识记忆

英语歌曲能够有效增强学生的词汇记忆和语言理解能力。歌曲的重复性和节奏感使得学生更容易记住歌词中的单词和短语，能帮助学生突破记忆难点。一方面，歌曲中高频重复的词汇与句型（如《Head, Shoulders, Knees and Toes》中身体部位词汇的反复出现），符合小学生“短时多次”的记忆规律。学生不仅能记住各个身体部位的词汇，还能通过歌词理解这些词汇之间的关联，从而提升语言综合运用能力。例如，教学“Be 动词（am/is/are）”时，改编歌曲《Row Row Row Your Boat》为“I am, youare, he is, she is, we are, they are”，学生通过韵律快速掌握 Be 动词用法，错误率显著降低。

（三）培养英语语感，提升语言运用能力

语感是语言学习的核心素养，体现为对语言节奏、语调、语义的直觉感知。英语歌曲的抑扬顿挫、连读弱读，能让学生在模仿中感受英语的语音语调规律。例如，歌曲《You Are My Sunshine》中“you are”的连读、“my”的弱读，学生通过跟唱自然掌握发音技巧，避免“逐词朗读”的生硬感。

（四）渗透跨文化意识，实现“语言+文化”双维度教学

英语歌曲是西方文化的“缩影”，涵盖节日习俗、生活方式、价值观念等内容，能帮助学生在语言学习中感知文化差异。例如，教学“Christmas”主题时，播放歌曲《Jingle Bells》，学生在感受欢快旋律的同时，了解“圣诞雪橇、铃铛”等节日元素；歌曲《Old MacDonald Had a Farm》中对农场动物的描述，展现了西方乡村生活场景，让学生在词汇学习中同步接触文化知识，契合课程标准中“文化意识培养”的要求。

二、英语歌曲在小学英语教学中的具体实施策略

英语歌曲的应用需结合教学目标、教学环节与学生认知水平，避免“为用而用”，具体可通过以下三

个环节实现深度融合：

（一）课前导入：以歌曲激活课堂，聚焦教学主题

课前 5 分钟是吸引学生注意力、衔接课堂主题的关键时段。此环节可选择与本节课主题相关的简单歌曲，通过“跟唱、律动、猜谜”等形式，让学生快速进入英语学习状态。

（二）课中融合：以歌曲突破难点，深化知识理解

课中是知识传授与内化的核心环节，可针对教学难点，将英语歌曲作为“辅助工具”，帮助学生理解抽象知识。

此外，对于对话教学，可将教材中的对话改编为简单歌曲（选用学生熟悉的旋律，如《TwinkleTwinkle Little Star》），让学生通过演唱熟悉对话逻辑与句式结构，再进行角色扮演，降低对话学习的难度。

（三）课后巩固：以歌曲延伸学习，强化知识记忆

课后巩固是知识内化的重要环节，可通过“歌曲打卡、亲子共唱”等形式，让学生在课外延续英语学习兴趣。例如，教师在课后推送本节课相关的歌曲视频（如《Five Little Ducks》对应“数字与复数”知识点），要求学生录制跟唱视频上传至班级群，教师给予点评；同时鼓励亲子共唱，家长参与其中，既强化学生记忆，又营造家庭英语学习氛围。

三、英语歌曲应用的注意事项

为确保英语歌曲在教学中的应用效果，需规避以下问题：

（一）选择适配性歌曲，避免“脱离目标”

歌曲选择需紧扣教学目标、学生学段与认知水平：低年级宜选择词汇简单、旋律明快的歌曲（如《ABC Song》《Ten Little Indians》）；高年级可选择句式稍复杂、富含文化内涵的歌曲（如《YesterdayOnce More》节选）。同时，避免选择曲调晦涩、歌词生僻的歌曲，防止学生因难度过高而失去兴趣。

（二）控制应用频率，避免“喧宾夺主”

英语歌曲是教学的“辅助手段”，而非核心内容。每节课歌曲应用时间建议控制在 1-5 分钟，避免因过度依赖歌曲而压缩知识讲解、练习的时间，导致教学目标无法达成。

（三）注重互动引导，避免“单向播放”

应用歌曲时，需设计互动环节（如动作模仿、歌词改编、猜词游戏），避免“教师播放、学生倾听”的单向模式。例如，播放歌曲后，可让学生找出歌词中的新词汇、改编歌词、分组演唱，让学生在“听、唱、创”中深度参与，实现“乐中学、学中用”。

四、实践反思与进阶方向

小学英语教学的核心在于“让学生爱上英语、学会用英语”，英语歌曲以其独特的韵律性、趣味性与文化性，为实现这一目标提供了有效路径。实践证明，将英语歌曲科学融入课前、课中、课后环节，能有效激发学生学习兴趣、降低知识难度、培养语感与文化意识，是提升课堂效率与学生综合素养的重要手段。

未来，小学英语教师需进一步挖掘英语歌曲的教学价值，结合学生特点创新应用形式（如结合动画、戏剧等），让英语教学从“枯燥的知识传授”转变为“生动的语言体验”，真正实现“以生为本”的教学理念，为学生后续英语学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]朱丽.流行歌曲在小学英语教育中的运用[J].新课程(上),2016,(04):205.

[2]刘苏琴.探讨如何活跃小学英语课堂气氛来激发学生学习兴趣[J].校园英语,2023,(49):160-162.