小学语文阅读教学的策略研究

引言

在小学语文教学体系中，阅读教学是培养学生语言能力、思维能力与文化素养的核心环节，直接影响学生后续学习与终身发展。当前，小学生面临阅读兴趣不足、阅读方法单一、文本解读浅层化等挑战，传统阅读教学多以教师讲解为主，学生被动接受，难以充分激发学生主动性与思维深度。探索符合小学生认知规律、适配不同学段能力需求的阅读教学策略，如创设趣味情境、分层指导方法、构建协同机制等，对提升阅读教学质量、帮助学生养成良好阅读习惯、夯实语文素养基础具有重要意义。

一、小学语文阅读教学策略的核心设计维度

小学语文阅读教学策略的核心设计维度，围绕“兴趣激发—能力提升—素养渗透”构建完整体系。首先，以激发阅读兴趣为导向的教学情境创设是基础，教师可结合小学生认知特点，通过故事导入、多媒体呈现或角色扮演创设情境，如童话教学播放动画还原场景、写景文展示自然风光图片，再组织分角色朗读等沉浸式活动，减少学生阅读抵触，为后续学习铺垫兴趣基础。其次，以提升阅读能力为核心的方法指导是关键，需结合文本类型教授实用技巧，如记叙文用圈点符号标记关键信息、说明文画思维导图梳理特征，通过课堂实操与教师点评，让学生从“盲目读”转变为“会读”，掌握阅读方法。最后，以渗透语文素养为目标的文本深度解读是核心，教师需挖掘文本的语言魅力、思想内涵与文化元素，如分析修辞手法的表达效果、探讨文本传递的情感道理，结合古诗教学拓展文化常识，让学生在阅读中感受语言美、体悟思想美，实现兴趣、能力与素养的协同培养。

二、适配小学生不同学段能力发展的阅读教学实施方向

2.1低年级聚焦阅读兴趣启蒙与基础阅读习惯培养

低年级小学语文阅读教学需聚焦阅读兴趣启蒙与基础阅读习惯培养，契合低年级学生注意力易分散、阅读能力较弱的特点。兴趣启蒙方面，选择图文并茂、情节简单的绘本、儿歌、短篇童话作为阅读材料，通过教师范读、亲子共读等方式引导学生感受阅读乐趣，如每天安排固定时间开展“故事听读”活动。习惯培养方面，注重指导学生正确的读书姿势、握笔姿势，培养“读准字音、读通句子”的基础习惯，要求学生阅读时不添字、不漏字。

2.2中年级侧重阅读技巧训练与文本理解能力深化

中年级小学语文阅读教学需侧重阅读技巧训练与文本理解能力深化，衔接低年级基础与高年级提升需求。技巧训练方面，重点教授概括主要内容、理解关键词句含义、区分文章结构等技巧，如通过“谁做了什么事，结果怎样”的句式引导学生概括记叙文主要内容；分析关键词句时，结合上下文理解其表达作用。理解深化方面，引导学生从文本表面信息向深层含义挖掘，如思考作者写作意图、文本传递的情感，通过课堂提问、小组讨论等方式，让学生主动表达对文本的理解，逐步提升文本解读深度。

2.3高年级注重阅读思辨能力培养与阅读表达提升

高年级小学语文阅读教学需注重阅读思辨能力培养与阅读表达提升，满足高年级学生思维发展与语言运用需求。思辨能力培养方面，引导学生对文本内容进行质疑、分析与评价，如阅读议论文时，思考论点是否明确、论据是否充分；阅读小说时，讨论人物行为的合理性与价值观。表达提升方面，鼓励学生通过读后感、读书笔记、课堂发言等形式分享阅读收获，如让学生撰写读后感表达对文本的理解与感悟，或组织读书分享会，让学生交流阅读体会。通过思辨与表达训练，提升学生阅读的深度与语言运用能力。

三、支撑小学语文阅读教学策略落地的保障要素

3.1强化教师阅读教学专业能力与策略应用水平

强化教师阅读教学专业能力与策略应用水平，是保障阅读教学策略落地的核心要素。学校需定期组织教师参加阅读教学培训，如邀请专家讲解阅读教学理论、优秀教师分享教学经验；开展阅读教学教研活动，如集体备课、听评课，共同探讨情境创设、方法指导等策略的实际应用技巧。教师自身需加强学习，研读语文课程标准与阅读教学相关书籍，提升对文本的解读能力与策略设计能力。

3.2构建家校协同的阅读氛围与课外延伸机制

构建家校协同的阅读氛围与课外延伸机制，是拓展阅读教学空间的重要保障。学校可通过家长会、家校群等渠道，向家长传递阅读重要性，指导家长开展家庭阅读活动，如推荐适合不同年级的课外读物、分享亲子共读方法，鼓励家长每天陪伴孩子阅读。同时，搭建家校阅读交流平台，如组织“家庭阅读打卡”活动，家长分享孩子阅读照片与心得；开展校园读书节，邀请家长参与亲子阅读展示环节。

3.3完善多元立体的阅读教学评价与反馈体系

完善多元立体的阅读教学评价与反馈体系，是提升阅读教学质量的关键保障。评价内容需兼顾阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力与素养渗透，如评价学生是否主动阅读、是否掌握基本阅读方法、能否理解文本内涵。评价方式需多元化，结合教师评价、学生自评、同伴互评与家长评价，如教师通过课堂观察评价学生阅读表现，学生通过自我反思评价阅读收获，家长反馈孩子家庭阅读情况。同时，及时将评价结果反馈给学生与家长，针对不足提出改进建议，如建议阅读速度慢的学生加强阅读练习，帮助学生明确努力方向，持续提升阅读教学效果。

四、结论

小学语文阅读教学需从兴趣情境创设、方法指导、文本解读维度设计策略，结合低、中、高年级学生能力特点分层实施，依托教师能力提升、家校协同、多元评价提供保障。推广这一体系，对提升小学语文阅读教学质量、培养小学生终身阅读习惯、夯实语文素养基础具有重要现实意义，为小学语文阅读教学改革与实践提供可行路径。

参考文献：

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