探究问题驱动式学习在初中生物教育中的应用与效果

课程改革不断推进，教育的目的已经不再是单纯的知识传授，而是培养学生的创新意识、解决问题的能力和团队协作的能力。尤其在初中阶段，学生处于思维方式转换的关键期，培养学生探求精神、自主学习能力就成了教育的重要任务。在这样的背景下，以学生为本位的问题驱动式学习受到了重视。

一、问题驱动式学习在初中生物教学中的效果分析

（一）促进学生的知识内化与综合运用

PBL 以真实情境问题来引导学生主动地探究，在实际的问题中应用所学的知识，实现知识的内化。PBL 中学生通过分析讨论问题，加深对知识点的理解，并能够把零散的知识点联系到一起，构建出更加系统的知识结构。这样学生在解决问题过程中就能够自觉地把学过的理论和实际结合起来，提高综合运用能力[1]。随着问题越来越深入，学生要灵活运用已学到的各种知识点来解决复杂的问题。这种学习的过程既巩固了已学的知识，又加强了实际的应用能力，提升了解决实际问题的能力。

（二）提升学生的综合素质

问题驱动式教学不只重视知识的传授，更加关注学生综合能力的发展。PBL 活动里，小组同学相互合作、讨论、辩论，提高了自己的合作能力和交际能力。因为强调自主学习和批判性思维，PBL 可以提高学生们解决问题的能力，并磨炼他们的创新能力。同时 PBL 为学生们提供了探寻未知的机会，启发他们的求知精神及探究兴趣，提升了他们的自律性及学习积极性。通过全面的素质培养，问题驱动的学习方式使学生拥有更完整的能力结构，为他们的发展奠定良好的基础。

二、问题驱动式学习在初中生物教学中的应用

（一）引导学生自主探究

在解决问题的过程中，学生需要不断地质疑并反思已有认知，并依据问题的要求提出假设、验证结论，完成对知识的深层次内化。问题驱动式学习以提出富有挑战性的问题引导学生探索，而不是直接给予指导。在这个过程中，学生不但要参与问题的分析，而且要有自己的想法去猜测、提出假说、拟定研究计划、寻求解决的办法。把学生由“知识的学习接受者”转变为“知识探索主动者”，让他们在面对一些未知的问题时，学会自主探索和自主思考。这样学生就会学得更为主动，不再需要教师的单一教学，而是可以积极地去寻找自己解决问题的方法。这种探索活动一方面加深了学生对生物学知识的理解，另一方面培养学生的独立思考及自己去学习的能力，为学生以后的终身学习奠定了一定的基础。

例如，在初中八年级生物苏科版《人体对食物的消化和吸收》的教学中，可以提出问题：“食物进入我们体内，是怎么被分解成我们身体需要的养分呢？”，引发学生的好奇心，并引导学生思考消化系统是如何工作的。学生通过查阅资料、做实验，观察食物在口腔、胃、肠道等地方被消化的情况，学习有关的生物学原理。通过自主探究，学生不仅可以理解消化的过程，还能学习怎样提出问题、设计实验和分析数据，提高他们的科学探究能力和自主学习精神。

（二）提高学生的批判性思维

问题驱动式学习重视对问题进行多种角度的分析和思考，大大地提高了学生的批判性思维能力。PBL 进程中，学生要对各种解决办法进行评判，检验自己的假设，同时也要考量已知结果[2]。在遇到复杂的问题情境的时候，学生不仅要看清表象，还要搞清楚隐藏的因果关联、逻辑脉络以及可能的牵涉影响之处。用批判性的思维来训练学生，能使其辨析问题的关键，提出富有价值的见解，并对解决的方法进行多方位评判及改善。

例如，在初中八年级生物苏科版《人体和外界进行气体交换》教学中，教师可以提出一个疑问：“为什么我们在运动时要呼吸更多氧气，同时呼吸频率也增加了呢？”这个问题不仅仅是停留在“在运动时我们进行气体交换”这样的现象上，更需要学生思考人为什么要在运动时增加我们的呼吸频率，去进行一个什么样的调节来进行我们的换气过程。学生在从分析血液中的二氧化碳含量变化、呼吸中枢的调节等方面批判性评价不同的因素如何影响换气。

（三）促进学生团队合作

问题驱动式学习一般采用小组合作学习形式，在合作解决问题的过程中，小组成员之间必须有很好的沟通与合作。经过小组讨论并集体做出决定，学生可以相互学习、共享自己的看法，并且会学习如何在小组中分配工作，从而各尽所长。PBL 里面经常会有同学一起做一件事的情况，这就要求他们相互协调意见并解决问题来达成一致。在团体里促进了学生们的社交能力，以及培养学生的团队责任感，提高了学生的团队意识和合作精神。

例如，初中八年级生物苏科版的《人体的视觉和听觉》教学中，教师可以提出问题：我们为什么听到不同的声音会有各种不一样的感觉呢？视听是怎样配合起来的呢？为了解决这个问题，学生以小组形式来了解有关于视觉和听觉的生理学方面的因素以及二者的关系。每个小组需要查阅资料，完成实验设计后将本小组所得到的结果展示出来。学生们通过团队合作，分工合作、相互学习讨论，思考如何接收看到和听到的信息，互相补充思路和想法。

结论：问题驱动式学习（PBL）被应用到初中生物教育中，既能提高学生的能力，又能培养学生的批判性思考和团队协作能力。采用 PBL 的方式，学生在解决现实问题的时候，会去查资料、分析数据，可以培养学生独立思考、解决问题的能力。且 PBL 能培养学生的合作精神，让学生在集体中通过探究和合作解决问题，更好地理解生物课知识。随着未来教育技术的不断更新，PBL 会进一步结合现代教学平台工具，如在线平台、虚拟实验等，给学生带来更多学习体验。

参考文献：

[1]张敬敬.问题驱动式学习在初中生物教育中的应用[J].天津教育,2025,(25):156-158.

[2]林琴琴.探究问题驱动式学习在初中生物教育中的应用与效果[J].数理化解题研究,2024,(02):140-142.