优化初中数学项目式学习的课堂教学设计

（一）创设项目问题，培养学生的数学思维能力

项目化学习的核心在于通过解决真实问题来促进学生的知识建构和能力提升。因此，在初中数学项目化学习中，教师应根据教材内容和学生实际， 创设 目问题。这些问题应能够激发学生的探究欲望，引导他们主动思考、积极探 数 学思维 过将数学与生活实际相结合，创设贴近学生生活的项目问题，可以激 的兴趣， 养 他们的数学思维能力。同时数学游戏和竞赛是激发学生学习兴趣和培养数学思维能力的有效途径。教师可以设计一些富有挑战性的数学游戏或竞赛项目，让学生在参与过程中体验数学的乐趣，提高数学思维能力。

例如，在教授“平面直角坐标系”这一内容时，教师可以设计一个“寻宝游戏”项目。在游戏中，学生需要根据给定的坐标信息找到宝藏的位置。通过这一项目，学生不仅能够掌握平面直角坐标系的基本知识，还能在解决问题的过程中锻炼空间想象能力和逻辑推理能力。也可以教师可以利用数学软件让学生绘制图形、计算坐标等，借助实践活动，掌握基本的平面知识，增强他们的空间想象能力，进而激增他们的数学问题探究兴趣。

（二）创设情境教学，锻炼学生探索能力

在现代教育中，项目式教方法逐渐得到教育者的关注与推广，尤其是在初中数学教学中。通过项目式教学，学生不再是被动的知识接受者，而是变为积极的知识探索者。其中，创设情境是项目式学习的关键环节，它可以锻炼学生的探索能力，并鼓励他们主动参与学习过程。

以“一元二次方程”教学为例，在项目式学习中，教师可以从实际生活中的问题出发，创设一个真实的情境。某建筑公司有一块正方形的土地，现在需要围上一圈围墙，但由于预算限制，围墙的总长度有限。学生需要确定土地的最大面积。此时，学生可以运用一元二次方程的知识，设土地的一边长为x，建立方程求解。在这个过程中，学生不仅要学会如何设立方程和求解，还要学会如何将实际问题抽象成数学问题，以及如何将数学的解答方式应用到实际中。这种情境教学法，能让学生在解决真实问题的过程中，自然而然地掌握一元二次方程的知识。此外，教师在教学过程中应注意引导学生，鼓励他们提出自己的想法和解决方案，并及时给予反馈。在小组合作中，学生之间的讨论和交流也是学习的重要部分，他们可以互相提问、互相启发，共同完成项目任务。因此，创设情境不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以锻炼他们的探索能力、团队合作能力和应用能力。教师只要巧妙地设计情境，结合初中数学的项目式学习法，就能自然地引导学生走进数学世界，体验学习的乐趣。

（三）小组合理划分，设计实施项目化学习

在初中数学教学中落实项目化学习，突显学生主体地位，加强他们能力锻炼，从而改变初中生学习现状，让他们从被动听讲转为主动获取知识，但首先应采取实用教学策略。在数学课堂中，完成准备工作后，教师可合理划分小组，引导初中生参与到项目化学习设计与实施中。并指导他们细化流程，逐一列出具体任务，让初中生明确分工，在小组内积极讨论与合作探究，记录项目化学习过程及结果。促使初中生扎实掌握知识，可提高学习效率。

例如，在初中生完成项目化学习准备后，接下来的环节也十分关键，教师可根据《平行线》中的主要内容，鼓励初中生参与到项目化学习设计与实施中 让他们通过探究获取知识。比如：教师可先对初中生合理划分小组，让各组选择项目化学习任务， 再共同设计出具体流程，细化后详细罗列出来。接下来就可实施项目化学习，要求小组内明确分工，确保全员都 ”小组为例，部分初中生负责画图，全员分别提出各自见解，另一部分 开讨论与探究。通过全员思路汇集，初中生会在项目化学习中加强数学知识理 与掌握，且能促进他们思维发散，逐步提高初中数学教学质量。

（四）成果交流展示，给予合理评价

在项目活动开展过程中，学生通过自主收集资料、解决关键点、提出解决措施等全过程参与项目学习，能够增强学生的实践操作能力和问题解决能力，并培养他们的信息获取和整理能力。而在此基础上，教师还要组织成果交流活动，学生自由表达并展示自己的学习成果和想法，教师要给予明确的建议，对学生的表现进行科学化的评价。

例如，在“二次根式”的教学中，教师介绍二次根式的定义、字母的取值范围和基本性质，并提供一些例题进行演示。接着，教师将学生分成小组，每个小组分配一个学习任务，要求学生自主收集资料、解决关键点并提出解决措施，包括对二次根式定义、非负性、字母取值范围和解题方法的深入理解。学生按照任务要求展开小组合作，利用课堂时间进行资料分享、问题讨论和解题实践。教师在此过程中进行巡视和辅导，确保学生的学习进展顺利。然后，每个小组向全班展示他们的学习成果和解题思路，可以使用报告、口头演讲或其他形式展示。不同小组间的学生可以相互提问和评价，教师也会给予明确的建议和指导。在自主探究和合作交流的环境中，学生可以深入理解二次根式的概念、性质和应用方法。

结语

总而言之，要想在初中数学中更好地实施项目化教学，数学教师不仅要在课前做好充分的准备，还要在课堂中及时调整自己的教学方式，从学生的学习兴趣、项目化教学环境、开展方式三个方面出发，提高学生的自主探究水平，促进学生全面发展。在项目化学习的道路上仍存在许多问题，教师需要不断探索创新自己的教学方式，有效发展项目化教学。

参考文献：

[1]李海荣.项目化教学背景下初中数学课堂教学的设计与实践[J].数学学习与研究，2023，（32）：116-118.

[2]韩士超.项目化学习在初中数学教学中的应用[J].读与写：下旬， 2022（5）：28-30.