“五育融合”背景下初中历史跨学科教学研究

引言

当前教育强调全面发展，而历史学科承载着传承文明、塑造人格的独特功能。五育融合理念为历史教学注入新活力，倡导从单一学科走向多维协同，让学生在真实问题中建构认知、涵养品格、发展能力。跨学科设计不仅拓展了历史教学的深度与广度，更让历史从书本走进生活，成为连接过去与未来、个体与社会的桥梁。

一、“五育融合”背景

“五育融合”是新时代教育改革的核心理念，强调德育、智育、体育、美育与劳育的有机统一，旨在培养德才兼备、身心俱健、知行合一的时代新人。它突破传统学科割裂与片面发展的局限，倡导以育人目标为导向，推动各育在课程实施中相互渗透、协同发力。这一背景要求教学从知识本位转向素养导向，让学生成为全面而有个性的发展主体，在真实情境中实现价值认同、能力提升与品格塑造的深度融合，真正落实立德树人根本任务。

二、历史跨学科教学价值

历史跨学科教学的价值定位在于打破学科壁垒，以历史为核心纽带，整合道德与法治、多媒体、体育、美术、劳动等资源，实现知识的迁移与素养的融合。它不仅提升学生的历史理解力与批判性思维，更在真实情境中培育家国情怀、责任意识与实践能力，使历史学习从记忆走向思考、从课堂走向生活。通过跨学科探究，学生在解决问题中建构认知、涵养品格、发展能力，真正实现“以史育人、以文化人、以行促知”的综合育人目标。

三、五育融合下初中历史跨学科教学要点

（一）与道德与法治教学

在“五育融合”背景下，单纯的知识讲授已难以满足学生全面发展的需求，唯有将历史学习与德育有机融合，才能真正实现以史育人。道德与法治教育的融入，使历史不再是冰冷的朝代更替，而成为理解权力伦理、责任担当与社会秩序的重要载体。

例如，在初中历史人教版《夏商西周王朝的更替》教学中，融合道德与法治教育，可引导学生理解“治国理政”与“民心向背”的关系。教学要点聚焦于通过分析夏桀、商纣暴政与周文王仁政的对比，帮助学生认识“得道多助，失道寡助”的历史规律，树立正确的国家观与责任意识。如“暴政”“仁政”“民心所向”“礼乐制度”不仅体现政权更迭的本质逻辑，也成为学生思考权力合法性与道德责任的关键语词，使历史学习与法治精神、公民素养自然衔接，实现知史明理、以史育人。

（二）与多媒体技术

在信息化时代，多媒体技术已成为推动教学变革的重要力量。将其融入历史课堂，不仅打破时空限制，更让抽象的历史变得可视、可感、可交互。通过图像、音频、视频等多元媒介，学生能更直观地理解历史脉络与社会变迁，在沉浸式体验中激发兴趣、拓展思维。

例如，在初中历史人教版《动荡变化中的春秋时期》这一教学中，要运用地图动画、虚拟展馆、历史影像等资源，帮助学生直观理解诸侯争霸的地理格局与社会变迁，提升信息整合与批判性思维能力。如“礼崩乐坏”“分封制”“宗法制”“春秋五霸”不仅体现时代特征，也成为学生在多模态学习中建构历史逻辑的关键线索，使抽象概念可视化、复杂关系情境化，在动态呈现中深化认知，实现技术赋能下的深度学习与素养进阶。

（三）与体育教学

体育作为五育融合的重要组成部分，为历史教学注入了身体力行的力量。通过运动实践，学生能在模拟古代军事训练、团队协作中感受纪律、坚韧与责任，将抽象的历史制度转化为可感可做的生命体验。这种跨学科融合不仅增强学生的体质，更深化对历史逻辑的理解，使历史学习从“听懂”走向“做懂”，真正实现以体促学、以体育人，推动学生在动中学、在练中

悟，实现身心协同发展。

例如，在初中历史人教版《大统王朝的巩固》这一教程中，通过模拟行军布阵、体能训练或团队协作游戏，帮助学生体会“强兵固国”与“兵农合一”的战略思想，增强纪律意识与集体责任感。如“府兵制”“戍边屯垦”“军功爵制”“征兵制度”不仅体现王朝军事体系的核心机制，也成为学生在运动实践中理解古代国防逻辑的关键语词，使抽象制度具象化，在体能挑战中感悟历史规律，实现身心协同、知行共进的育人目标。

（四）与美术教学

将美术教学融入历史课堂，能够激活学生的视觉感知与情感共鸣，使抽象的历史变得生动可感、具象可触。通过绘画、拓片临摹、文物赏析等艺术形式，学生不仅能更深入理解历史场景中的物质文化与精神风貌，还能在审美实践中建构时空意识与文化认同。这种跨学科联动，打破了传统教学单一依赖文本的局限，让历史学习从“看懂”走向“看见”，从“记住”走向“感受”，真正实现以美润心、以美启智、以美育人，推动学生在多元表达中实现深度学习与全面发展。

例如，在初中历史人教版《东汉的兴衰》这一课中，要引导学生通过绘制汉代服饰、器物或画像石拓片，理解东汉社会风貌与文化特征，提升历史形象思维与艺术表现力。如“豪强地主”“谶纬之学”“画像石”“官僚制度”不仅反映东汉政治与社会结构，也成为学生在美术创作中具象化历史细节的重要依据，使抽象史实转化为可视可感的艺术表达，在动手实践中深化对时代精神的理解，实现历史认知与审美素养的双向建构。

（五）与劳动教学

劳动教育作为五育融合的重要一环，为历史教学注入了真实感与生命力。通过动手实践，学生能从劳动者视角理解历史进程中的社会结构与制度逻辑，在躬身参与中感受劳动的价值与尊严。这种跨学科融合不仅强化了历史认知的深度，也培育了学生的责任意识与实践能力，使历史不再是遥远的记忆，而是可触、可感、可做的生活智慧，真正实现以劳育人、知行合一的教育目标。

例如，在初中历史人教版《三国鼎力》教学中，通过模拟农耕、制陶、织布等劳动实践，帮助学生体会汉末至三国时期百姓生活的真实状态，认识“以农为本”对政权稳定的重要性。如“屯田制”“赋税制度”“民力凋敝”“军粮储备”不仅体现当时经济政策的核心内容，也成为学生在劳动体验中理解历史运行逻辑的关键支点，使抽象制度具象化，实现知行合一，在动手实践中深化对历史因果的理解，培养尊重劳动、珍惜成果的价值观念。

结束语

总之，历史跨学科教学不是简单叠加其他学科内容，而是以育人为核心，借助多学科视角重构学习逻辑，让知识、能力与价值观自然交融。当学生在探究中感受家国情怀，在实践中体悟责任担当，在合作中锤炼沟通意识，历史便不再是遥远的记忆，而是成长的力量。历史教学才能真正实现五育并举，为新时代青少年筑牢精神根基，铺就全面发展的坚实道路。

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