“双减”政策下小学语文课外阅读体系的构建与实施策略

引言：“双减”政策明确要求减轻学生作业负担与校外培训压力，将教育主阵地回归校园。课外阅读作为语文教学的延伸，是落实“减负增效”的关键路径。然而，当前小学课外阅读存在选书缺乏系统性、指导缺乏专业性、评价缺乏科学性等问题。本文基于“双减”政策要求，结合小学语文教学实践，构建“三维一体”课外阅读体系，旨在通过科学规划阅读目标、整合优质资源、创新实施路径，推动学生从“被动阅读”向“主动阅读”转变，为语文核心素养培养提供可复制的实践方案。

一、分级选书：构建科学化的阅读资源体系

分级选书是课外阅读体系的基础环节，需兼顾学段特征与个体差异，形成“基础阅读—拓展阅读—深度阅读”的阶梯式资源库。

（一）学段目标导向的分层书单

低年级以“兴趣启蒙”为核心，推荐图文并茂的绘本与短篇童话。例如，一年级可引入《蚯蚓的日记》，通过观察画面细节、模仿日记格式，引导学生在趣味中建立“阅读 := 快乐”的认知；二年级可拓展至《中国神话传说》，指导学生用“故事地图”梳理情节脉络，培养结构化思维。中年级聚焦“方法习得”，推荐短篇童话与科普小品，如《夏洛的网》《十万个为什么》（少儿版），引导学生掌握“提问式阅读”“批注式阅读”技巧。高年级侧重“素养升华”，推荐经典文学与传记文学，如《西游记》（青少版）、《居里夫人的故事》，鼓励学生开展跨文本对比阅读，培养批判性思维。

（二）主题式拓展的深度阅读

围绕“自然探索”“传统文化”“成长励志”等主题设计书单，形成阅读的“纵深感”。例如，在“传统文化”主题下，可串联《汉字的故事》《故宫里的大怪兽》《给孩子的国宝档案》，从汉字起源、神话传说到文物鉴赏，多角度感受文化魅力。教师可结合课文内容延伸阅读，如学习《草船借箭》后，推荐《三国演义》整本书阅读，通过“三遍阅读法”（通读—批注—思维导图）引导学生梳理人物关系与历史背景。

（三）个性化选书的动态调整

建立“学生阅读档案”，记录兴趣倾向、阅读速度与理解难点，每月开展“选书咨询会”。例如，针对识字困难的学生，推荐《识字绘本+字理故事》；对概括能力较弱的学生，提供“思维导图模板”；对深度思考不足的学生，布置对比阅读任务，如对比《狼王梦》与《斑羚飞渡》中的母爱主题。某实验小学实施“3+X”书单体系（3 本必读 +X 本选读）后，学生月均阅读量从 3.2 本提升至 4.5 本，阅读兴趣指数提高 22% 。

二、家校协同：打造立体化的阅读支持系统

家校协同是课外阅读体系的关键支撑，需通过环境创设、活动设计与资源整合，形成教育合力。

（一）家庭阅读环境的标准化建设

制定《家庭阅读环境创设标准》，要求独立阅读角面积不小于 2m² ，家庭藏书量达 200 册以上，每周固定 3 次“家庭阅读夜”。例如，在共读《时代广场的蟋蟀》时，家长可采用“分角色朗读”“情节续编”等互动方式，避免单向灌输。某校实践显示，家庭阅读环境达标的学生，其阅读坚持率比未达标者高 40% 。

（二）学校阅读资源的系统化整合

学校需建立分级阅读书库，开发校本阅读指导手册，并配置专业阅读指导教师。例如，某小学通过“图书漂流站”每月流通书籍 200 册，开展“作家进校园”活动，邀请儿童文学作家分享创作故事，学生阅读理解测试平均分提高 12% 。此外，学校可依托图书馆开设“新书速递”专区，结合“快乐读书吧”栏目推荐书目，如一年级“读书真快乐”主题下，提供《安徒生童话》《格林童话》等经典读物。

（三）家校互动机制的常态化运行

通过“阅读打卡小程序”“家长观察日记”等工具，实现阅读过程的动态监测。例如，教师可设计“亲子阅读对话本”，记录学生疑问与家长引导策略，如学生提问“蟋蟀为什么选择留下？”，家长可引导“联系它和朋友的经历想一想”。某校实施家校互动机制后， 98% 的学生建立自主阅读习惯，家长参与度提升 35% 。

三、智能评价：建立动态化的阅读反馈机制

智能评价是课外阅读体系的驱动引擎，需通过过程性记录、成果性展示与个性化指导，实现阅读效果的精准提升。

（一）过程性评价的量化管理

开发“阅读成长册”，低年级学生用图文记录“阅读心情曲线”，中高年级学生撰写“阅读疑问树”。例如，某校通过“阅读存折”记录学生阅读量，累计积分可兑换书籍或文具，年度“阅读之星”评选参与率达 95% 。此外，教师可利用 AI 语音测评分析学生朗读流畅度，生成个性化改进建议。

（二）成果性评价的多元化展示

每学期举办“阅读博览会”，学生可通过“好书推荐海报”“故事剧场表演”等形式展示成果。例如，高年级开展“阅读辩论会”，围绕“《汤姆·索亚》的冒险是勇敢还是莽撞？”展开辩论，教师根据学生论据充分性、逻辑严密性进行评分。某校实践表明，多元化评价使学生阅读成果展示参与率提高30% ，批判性思维能力显著提升。

（三）个性化指导的精准干预

建立“阅读诊疗站”，教师通过分析学生阅读档案，识别阅读难点并设计“微干预”策略。例如，针对低年级学生识字障碍，推荐“识字绘本+字理故事”；对中年级学生概括困难，提供“思维导图模板”；对高年级学生深度思考不足，布置对比阅读任务。某校实施个性化指导后，学生阅读理解测试优秀率从 25% 提升至 40% 。

结束语：“双减”政策下，小学语文课外阅读体系的构建需以“科学选书”为基石、以“家校协同”为纽带、以“智能评价”为保障。通过分级选书实现阅读资源的精准供给，通过家校协同打造立体化支持系统，通过智能评价驱动阅读效果的持续优化，可有效解决传统阅读教学中的痛点问题。未来，需进一步探索跨学科阅读、数字化阅读等新形态，使课外阅读体系与时俱进，为培养具有终身阅读能力的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 张建恩.“双减”背景下小学语文课外阅读教学引导[J].甘肃教育研究,2025,(06):98-100.

[2] 赖国兰.“双减”背景下小学语文课外阅读教学引导研究[J].华夏教师,2023,(14):55-57.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2023.14.014.

[3] 卢霖芳.双减政策下的小学语文课外阅读评价的高效开展[J].学苑教育,2022,(18):64-66.