传统文化融入小学日常德育的班主任实践策略

一、传统文化融入小学日常德育的价值意义

对班主任而言，将传统文化融入日常德育，不仅能让德育内容更生动用“二十四孝”中的孝亲故事替代“要尊敬长辈”的空洞说教；还能让德育场景更日常——从晨读时的古诗背诵，到课间的礼仪互动，再到家庭中的家务实践，让德育贯穿学生一天的生活；更能帮助学生建立文化认同，在“写春联”“学剪纸”等实践中，理解“什么是中国的好品德”，实现“文化传承”与“品德养成”的双向统一。

二、传统文化融入小学日常德育的实践策略

班主任需跳出“专门搞活动”的思维，将传统文化拆解为“可听、可看、可做”的日常细节，渗透到班级管理的各个环节。

（一）课堂渗透：让传统文化“随口可及”

利用早读、班会、学科间隙等碎片化时间，将传统文化内容转化为简短、易参与的形式，避免占用过多教学时间。

（1）、晨读“小积累”：每天早读前 5 分钟，开展“传统文化小课堂”，内容不求多但求持续。周一读一句家训，如“见人善，即思齐”；周二讲一个小故事，如“程门立雪”（尊师）、“管鲍之交”（友善）；周三学一句古诗，如“海内存知己，天涯若比邻”（交友）、“一寸光阴一寸金”（惜时）。读完后让学生说一句“自己的理解”，比如“见人善，即思齐就是看到同学考满分，我也要努力”。

（2）、班会“小讨论”：每月一次主题班会，围绕传统文化中的一个德育点展开，结合学生生活实际设计话题。比如“勤俭”主题，先让学生分享家里“奶奶攒塑料袋”“爷爷修旧家具”的小事，再讨论“班级里哪些地方能节约”，最后一起制定“班级勤俭约定”，如“作业本正面用完用反面”“水龙头开小一点”“不浪费饭菜”。

（3）、学科“小联结”：语文课学《司马光》时，延伸讨论“冷静机智”；美术课学剪纸时，告诉学生“剪纸是咱们老祖宗传下来的手艺，要好好学，这也是爱传统文化”；体育课玩“丢沙包”“跳皮筋”时，说“这些游戏爸爸妈妈小时候也玩过，是咱们的‘传统游戏’”，让传统文化自然融入学科学习。

（二）活动体验：让传统文化“动手可做”

设计贴合小学生能力的实践活动，避免“表演式”活动，让学生在动手过程中体会品德内涵。

（1）、节气“小实践”：结合二十四节气开展活动，春分让学生画“春分竖蛋”的画，清明带学生给校园里的小树浇水（替代复杂的祭扫），冬至组织“包汤圆”（可用橡皮泥模拟，避免安全问题），并让学生回家后帮家人做一件事，比如“冬至帮妈妈揉面团”“清明帮爷爷浇花”，把“顺应时节、感恩家人”的理念落地。

（2）、礼仪“小训练”：选取传统文化中简单的礼仪，融入日常互动。见面时说“你好”“再见”，接受帮助时说“谢谢”，不小心碰到同学时说“对不起”，这些看似基础的礼仪，其实是“礼文化”的简化；每周五设“礼仪小标兵”，评选“最会说谢谢的同学”“最有礼貌的小组”，让礼仪成为习惯。

（三）环境浸润：让传统文化“抬头可见”

打造班级文化环境时，融入传统文化元素，让学生在潜移默化中受影响，避免刻意张贴标语。

（1）、墙面“小故事”：在教室后墙贴“传统文化小故事”贴纸，比如“黄香温席”“司马光砸缸”，每幅图配 3 句话以内的简单文字，学生课间路过时能随手翻看；设置“我的家风”板块，让学生把家里的家训（如“吃饭不挑食”“做事要认真”）写在便利贴上贴上去，互相学习。

（2）、角落“小氛围”：在图书角放《中华美德故事》《成语故事》等绘本，封面朝外，方便学生取阅；在窗台摆几盆“传统花草”，如菊花、兰花，告诉学生“菊花不怕冷，代表坚强；兰花很香，代表君子”，让学生在照顾花草时体会品格。

（3）、物品“小细节”：班级值日生表用“毛笔字”字体打印；奖励学生时用“小书签”，上面印一句古诗或家训，如“书山有路勤为径”“君子爱财，取之有道”；让学生给班级图书贴“姓名贴”时，写上自己的“字”（如“小毅”“小敏”），体会古人“有名有字”的文化习惯。

（四）家校协同：让传统文化“家校互通”

避免“学校教一套，家里另一套”，引导家长参与传统文化德育，尤其关注农村家庭或祖辈带娃家庭的适配性。

（1）、任务“小联动”：每周布置“传统文化小任务”，内容简单易操作，适合家庭完成。比如“帮奶奶捶背”（对应孝亲）、“和爸爸一起修玩具”（对应勤俭）、“给妈妈讲一个你在学校学的传统文化故事”（对应分享），让家长在陪伴中参与德育；家长只需在班级群里拍一张“任务照片”（如“孩子帮奶奶捶背”），不用写复杂的反馈。

（2）、资源“小共享”：请有特长的家长进班级，开展“家长课堂”。比如请会写毛笔字的爷爷教学生写“福”字，请会做剪纸的奶奶教学生剪“小窗花”，请会讲故事的妈妈讲“自己小时候听的民间故事”，让家长成为传统文化的“传播者”。

三、实践反思与优化

班主任在实践中，容易出现“内容太复杂”“形式大于内容”的问题。比如教学生写毛笔字，因难度太高导致学生失去兴趣；搞“传统文化活动”时，只注重拍照记录，没关注学生是否真有收获。后续优化需把握两个核心：一是“简化”，所有内容和活动都要符合小学生能力，比如把“写家训”简化为“说一句想对家人说的话”，把“学古琴”简化为“听一段古琴曲”；二是“落地”，每个传统文化内容都要对应一个具体行为，比如学“孝亲”就对应“帮家人做一件事”，学“诚信”就对应“说话算数，答应别人的事要做到”，避免“学归学，做归做”。

传统文化融入小学日常德育，关键不在“做多少大事”，而在“做多少小事”——一句晨读的古诗、一次帮家人的家务、一张贴在墙上的小故事，都是德育的载体。对班主任而言，这既是将“大德育”拆解为“小行动”的过程，也是引导学生从“知道传统文化”到“践行传统美德”的过程。只要坚持“贴近生活、简单可行、持续渗透”，就能让传统文化真正成为学生品德成长的“养分”，让“孝、诚、勤、善”的种子在日常中生根发芽。