构建学习任务群，促进整本书阅读

一、构建学习任务群对整本书阅读的促进作用

整本书阅读是一种新型阅读方法，将原本零散的阅读篇目整合起来，有助于提高学生的思维能力，积累更多文学知识，养成良好的阅读习惯。从长期观察来看，三年级学生在阅读过程存在兴趣度不高、注意力不集中、理解困难等问题，教师可以针对学生年龄结构，为学生搭建一个学习任务群，用趣味性较高的任务吸引学生的注意力，并合理分配难易任务比例，将大项目分解成相互关联的小任务，为学生带来更好的阅读体验[1]。将学习任务群分解开来，包括“阅读目标”“阅读任务”“阅读评价”环节，需要教师将学生放在阅读课堂的中心位置，用任务驱动的方式引导学生深入思考，锻炼表达能力，为学生以后的写作学习积累经验。

二、整本书阅读中构建学习任务群的流程与策略

（一）明确学习任务群主题

三年级下册“快乐读书吧”的标题为“小故事大道理”，为学生推荐了《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等书籍，围绕学生常见的事物，用拟人化的语言讲述生动有趣的故事，其中富含哲理，为学生介绍做人做事的原则，展现生活智慧。教师带领学生通读“快乐读书吧”的内容，结合语文课程标准与学生互动交流，将任务群的主题确定为“寓言中的智慧”，引导学生根据故事情节、故事人物等深挖寓言故事所要传达的道理，用故事影响学生的世界观、人生观、价值观。此外，设置阅读教学目标，在教学目标的基础上设计学习任务，体现阅读教学活动的指向性。

（二）设计多元化学习任务

在整本书阅读的开始阶段，学生对书籍内容感到陌生，此时，教师应帮助学生初步了解书籍内容，设置阅读感知任务。利用多媒体设备为学生展示与书籍内容相关的图片与动画视频，或者利用 AI 技术基于故事的某个段落生成图片，吸引学生的眼球，使学生主动提出问题，点燃学生阅读热情。通过谈话法、问卷调查法了解学生的阅读偏好和阅读量，教师总结调查结果，为学生制订科学的阅读计划。例如，在《伊索寓言》阅读中，要求学生每日阅读三篇故事，记录故事中的好词好句，梳理故事角色特点与主要情节。在初步感知结束后，教师开展一场“阅读新发现”阅读成果分享活动，鼓励学生与同桌交流，说一说自己阅读期间最喜欢的一篇寓言故事，故事主要讲述了什么事件，以及喜欢的原因，学生畅所欲言，营造良好的课堂阅读氛围。

在学生对寓言故事有一定了解后，教师继续设计探究思考任务。选择经典的寓言故事，用表格的形式展示该寓言故事的情节、角色等信息，要求学生用自己的语言复述故事，根据学生的回答，教师提出问题：“通过阅读该故事，你学到了哪些道理？”留出时间学生进行小组讨论，用图文结合的方式表达阅读体会。教师根据学生思维层次，继续提出问题：“故事中的主人公是谁？为什么会出现这样的故事结局？该结局有何必然性？”组织辩论活动，促使学生深入思考。此外，教师还可以引导学生围绕不同书籍的某个主题分析故事的异同点。例如，阅读《中国古代寓言》与《伊索寓言》中关于“懒惰”的故事，思考在不同背景下角色的选择，透过故事为学生讲解文化相关知识，提高学生文化素养[2]。

经过深入思考，学生了解了丰富的寓言知识，教师设计实践创作任务，促使学生理论知识转化成实践能力。教师可以布置续写、改写任务，运用课堂所学的语言类知识创作出新故事。例如，布置《狐假虎威》续写任务，并给出提示：“狐狸在老虎的威慑下越来越目中无人，某天老虎发现了狐狸所做的事，前去找狐狸理论，接下来会发生哪些事？”学生可以在教师的提示下进行续写，也可以从其他角度入手，尽情发挥想象力与创造力，培养学生的创新思维。开展角色扮演活动，教师与学生共同制作小动物面具，布置教室环境，将学生分为 4～8 人小组，小组之间讨论不同情节下角色的心理变化，结合故事的主旨编写表演剧本，组内成员自由选择老虎、狐狸等角色，参与排练，加深对故事寓意的认知。此外，为了培养学生的主动参与团队合作的能力，开展一场全年级的黑板报比赛，全体学生参与其中，在黑板报的内容中添加自己阅读寓言时整理的好词好句、深刻道理，绘出与内容相贴合的卡通图案。此时，学生能够在活动中回顾所学知识，在沉浸式体验中培养学生的审美能力与动手能力，促进学生理论知识与实践能力双发展。

（三）优化学习任务群评价

评价是教学的最后环节，也是新的开始，在学习任务群中，应构建一个科学的评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果。采用多元化评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，将量化评价与质性评价相结合，注重观察，了解学生的小组合作参与程度、课堂回答问题频率、实践活动表现以及课堂测试成绩，任务结束后收集学生的阅读笔记，选出优秀笔记在教室公开栏或走廊处展示，激励学生继续努力。对待学生表现不佳的地方，教师用温和的态度与其沟通，拉近师生距离，促进学生反思[3]。采用多主体评价方式，学生自评、小组互评、师生共评，评价学生的创作作品，按照创作作品的创意性、思维性、文学性、语言表达准确度等标准作出评价，为表现优秀的学生颁发小奖品，在提高学生自我认知的同时激发学生阅读动力，使学生学会阅读、爱上阅读。

三、结语

综上所述，在当前教育背景下，教师应明确整本书教学的优势，根据学生年龄结构、思维方式、兴趣爱好构建层次性学习任务群，依托三年级下册“快乐读书吧”，梳理任务群构建环节，确定任务群主题，设计丰富多彩的阅读活动，优化评价体系，提高学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。

参考文献

[1]王翔.学习任务群视角下小学语文整本书阅读的研究[J].新教育，2024，（29）：108-110.

[2]彭芳芳.“教—学—评”一体化背景下整本书阅读学习任务群教学[J].小学生作文辅导（上旬），2024，（09）：27-29.

[3]陆云.整本书阅读学习任务群中支架构建例析——以《昆虫记》的教学为例[J].初中生世界，2023，（44）：34-36.