结合自然材料提升幼儿审美能力的教学活动设计与实施

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，艺术领域教育需引导幼儿接触生活中美好的事物，丰富感性经验与审美情趣[1]。自然材料如落叶、树枝等，形态、色彩、触感丰富，能为幼儿提供直观审美感知对象[2]。但当前幼儿园美术活动中，自然材料应用存在局限：部分教师依赖成品材料，对自然材料开发使用意识薄弱；即便使用，形式也多为简单粘贴、涂色，未充分挖掘审美价值；且教师对中班幼儿审美发展特点把握不足，活动设计缺乏针对性，难以提升幼儿审美素养。

现有研究多关注自然材料在幼儿科学探究、动手能力培养中的作用，针对其与中班幼儿审美能力深度结合的专项研究较少[3]。本文通过《落叶跳舞》活动的系统设计与实施，探索自然材料与幼儿审美能力发展的内在关联，可补充学前教育领域相关研究空白，为后续理论研究提供实践支撑。

本文以《落叶跳舞》为具体案例，详细呈现自然材料美术活动的设计流程、实施细节及指导策略，提供可操作的实践方案，帮助幼儿园教师解决自然材料美术活动“不知设计、不会实施”的问题，推动幼儿审美能力发展。

二、中班美术活动中自然材料运用现状

（一）调查设计

选取不同办园性质的幼儿园中班为调查范围，涉及中班教师与幼儿。设计教师问卷（含选择题与开放题）与幼儿美术作品分析表（从“色彩搭配”“造型创意”“材料运用”三个维度评分）。调查分三阶段：确定范围与设计工具、发放问卷与收集作品、整理数据与分析。

（二）调查结果分析

1.自然材料运用频率较低

多数教师较少使用自然材料开展美术活动，仅少数教师能较频繁使用[4]。教师反映，日常教学任务重、材料保存难度大，导致自然材料未能成为常规美术教学资源，不利于幼儿通过持续互动建立审美认知。

2.自然材料运用形式单一

自然材料运用形式集中且缺乏创新，多以粘贴、涂色为主，仅少数活动尝试拼摆、组合造型[5]。幼儿作品造型同质化严重，多为简单常见形象，未充分结合自然材料特征进行创意表达，未能挖掘材料形态与审美创意的结合点。

3.幼儿审美能力表现不足

幼儿作品各审美维度得分均偏低：色彩搭配上，幼儿使用颜色少且搭配随意，对自然色彩感知运用能力弱；造型创意上，作品雷同度高，缺乏个性化表达；材料运用上，自然材料多作为装饰元素，未成为主体造型，未发挥材料审美价值。

4.教师面临多重实施困难

教师在自然材料运用中面临多方面困难：材料筛选与保存难度大，担心材料安全性与重复使用性；不清楚如何将审美目标融入活动设计，常聚焦动手能力培养；面对幼儿创意想法，不知如何引导深化，易以固定标准限制幼儿创意。

（三）调查结论

当前中班美术活动中，自然材料运用存在“频率低、形式单一、目标模糊、指导不足”问题，根源在于教师对自然材料教育价值认识不足、对幼儿审美发展特点把握不准，设计《落叶跳舞》活动具有现实必要性。

（一）活动设计依据

1.幼儿发展需求

中班幼儿手部精细动作能完成落叶抓取、粘贴，但手指控制能力需提升，故选择尺寸适中、质地较硬的落叶；幼儿想象力丰富，喜欢游戏化、情境化活动，“落叶跳舞”主题契合其对“动态形象”的兴趣，可激发审美想象。2.自然材料特性

落叶具备多样形态、丰富色彩与独特质感，可作为“跳舞造型”核心元素，无需额外涂色即可呈现和谐色彩搭配，幼儿通过触摸能丰富审美体验。基于这些特性，确定“拼贴组合”为主要创作形式。

3.课程目标要求

严格对接《3-6 岁儿童学习与发展指南》艺术领域要求，确保活动在认知、技能、情感与审美层面均符合幼儿园课程目标体系，引导幼儿表现观察到或想象的事物、欣赏自然与生活中的美。

（二）活动目标设定

1.认知目标

幼儿能准确说出常见落叶的名称、颜色与形态特征；知晓落叶可作为美术创作材料，理解“落叶拼贴”基本原理。

幼儿能独立完成 1 个“落叶跳舞”造型拼贴，掌握固体胶涂抹、落叶定位粘贴的基本方法；能根据落叶形态调整粘贴位置，提升手部精细动作协调性。

3.情感与审美目标

幼儿愿意主动观察落叶的审美特征，对自然材料产生兴趣；能基于落叶形态联想“跳舞”形象，并用语言表达创意；在创作中体验审美创造乐趣，愿意与同伴分享作品。

（三）活动准备

1.材料准备

提前组织幼儿与家长共同收集多种落叶，清洗后晾晒去除水分杂质，挑选无破损、尺寸适宜的落叶按颜色分类装盒；准备彩色卡纸、安全无毒固体胶、教师专用小剪刀、彩色马克笔（用于添加细节）。

2.环境准备

在活动室墙面贴“落叶飘落”实景图片，展示教师制作的“落叶跳舞”范例（造型简洁、涵盖不同形象，避免限制创意）；播放轻柔自然音乐，地面撒少量落叶，营造“落叶舞会”沉浸式审美氛围。

3.经验准备

活动前组织幼儿户外“捡落叶、看落叶”：引导观察风吹落叶动态，让幼儿模仿落叶跳舞动作；鼓励触摸不同落叶并描述感受，让幼儿抛落叶观察飘落轨迹，积累审美感知经验。

（四）活动流程设计导入环节（5 分钟）：情境激发兴趣

教师头戴用银杏叶、枫叶拼贴成的“落叶精灵”头饰，手持一片边缘完整的金黄银杏叶，伴着轻柔的自然音乐缓慢走进活动室。走到幼儿中间后，用童趣的语气讲述：“小朋友们，秋天到啦，森林里的落叶宝宝们要开舞会啦！你们听，风姐姐在喊它们：‘快来呀，一起跳舞啦！’”边说边轻轻挥舞手中的银杏叶，模仿落叶被风吹起时的轻盈姿态——时而缓慢旋转，时而轻轻飘落，还故意让叶子“不小心”落在某个幼儿的肩头，笑着说：“你看，这片落叶宝宝想和你一起跳呢！”邀请幼儿伸出手接住落叶，跟着教师一起模仿落叶跳舞的动作：“我们像落叶一样，把胳膊轻轻打开，踮着脚尖转个圈，再慢慢蹲下来，就像叶子飘到地上啦！”在幼儿充分参与模仿后，教师举起银杏叶提问：“落叶宝宝们想有更多跳舞的小伙伴，我们能不能用手里的落叶，给它们做一群会跳舞的朋友呀？”自然引出活动主题，让幼儿带着期待进入创作环节。

感知与讨论环节（8 分钟）：深化审美感知

教师将提前分好的落叶（每人 3 片，包含银杏叶、枫叶、梧桐叶）逐一发给幼儿，先让幼儿自由摆弄 2 分钟：“大家可以摸一摸、看一看，和旁边的小伙伴说说，你的落叶是什么样子的。”随后集中引导讨论，指着一片枫叶问：“谁能说说这片叶子摸起来和别的叶子不一样的地方？”当幼儿说出“有点扎手”，教师补充：“对呀，它的边缘有小小的‘牙齿’，这是枫叶独有的样子。”再拿起银杏叶和梧桐叶对比：“这两片叶子都是黄色的，但颜色一样深吗？摸起来是滑滑的还是软软的？”鼓励幼儿用“像小扇子”“像爱心”“像小船”等生活化的语言描述落叶形态，有幼儿说“梧桐叶像小裙子”，教师立刻呼应：“这个想法太妙啦！如果让它变成跳舞的小裙子，会是什么样子呢？”通过具象化的提问与回应，引导幼儿从颜色、质感、形态三个维度感知落叶的审美特征，为后续创作积累具体的想象素材。

创作环节（15 分钟）：自主审美创造

教师在展示板上进行简洁示范：取一片枫叶放在蓝色卡纸上，说“这是跳舞小人的裙子”，用固体胶在枫叶边缘轻轻涂抹一圈（边涂边说“胶水要像给叶子镶边一样，不能太多哦，不然会弄脏小裙子”），然后固定在卡纸中央；再取一片小梧桐叶贴在枫叶上方当“头”，用黑色马克笔轻轻画两个小圆点当“眼睛”，笑着说：“看，这个小人正在踮着脚跳舞呢！不过，它的小伙伴可以是蝴蝶、小兔子，甚至是小火车，就看你们的想法啦！”示范结束后，幼儿开始创作，教师巡回指导时格外注重个性化支持：对动手慢的幼儿，先帮他挑选一片大一点的银杏叶，说“我们先用这片‘小扇子’做蝴蝶的翅膀好不好？”，手把手教他对齐卡纸边缘粘贴；对犹豫不敢下笔的幼儿，鼓励他：“哪怕只贴一片叶子，告诉老师它在跳什么舞，也是最特别的作品”；对想尝试复杂造型的幼儿，递上一根短树枝：“要不要给你的跳舞小人加个‘舞台道具’，比如一根魔法棒？”全程不打断幼儿的创意，即使有幼儿将落叶贴得“歪歪扭扭”，也笑着说：“这个小人在跳扭扭舞呢，真有趣！”

展示与分享环节（7 分钟）：交流审美体验

教师提前在活动室一侧布置“落叶舞会”展示区，用彩色丝带围出“舞台”形状，将幼儿的作品一一摆放在“舞台”上。分享时，按座位顺序邀请幼儿上台，手里拿着自己的作品介绍：“请告诉大家，你的作品里是谁在跳舞呀？它跳的是什么舞呢？”有幼儿说“我的是蝴蝶在跳圆圈舞”，教师引导其他幼儿观察：“你们看，他用了两片不一样的叶子做蝴蝶翅膀，颜色搭配得多好看呀！谁能说说，蝴蝶的翅膀为什么看起来这么漂亮？”当有幼儿指出“一片黄一片红”，教师补充：“对，不同颜色的叶子放在一起，就像给蝴蝶穿了彩色的衣服，让跳舞的样子更亮眼了。”对胆小不敢说话的幼儿，教师蹲下来和他一起说：“我们的作品是落叶小人在跳踮脚舞，对不对？它的裙子是用枫叶做的，特别好看。”最后，教师和所有幼儿一起鼓掌：“今天每个小朋友都给落叶宝宝们做了最棒的跳舞小伙伴，这场落叶舞会太精彩啦！”让每个幼儿都感受到被认可。

拓展环节（5 分钟）：延伸审美探索

教师将树枝、花瓣、小石子等材料放在托盘里，一一展示给幼儿：“你们看，这些小伙伴也想加入落叶舞会！树枝可以当跳舞小人的胳膊，花瓣可以做裙子上的小花，小石子能铺成跳舞的小路。”边说边用树枝和落叶快速拼出一个“举着魔法棒的小人”，说：“这样一来，落叶小人就有新的跳舞造型啦！”随后对幼儿说：“回家以后，大家可以和爸爸妈妈一起去小区里、公园里找这些材料，再给落叶宝宝们做一个不一样的跳舞朋友。下次来幼儿园的时候，我们把新作品带来，再开一场更热闹的落叶舞会，好不好？”还特意提醒：“找材料的时候要注意，不能摘树上的叶子和花，要捡地上已经落下来的哦！”既激发幼儿的探索兴趣，又传递爱护自然的理念，让审美教育延伸到生活场景中。

（五）活动过程中的幼儿表现分析

1.审美感知表现：从“被动观察”到“主动探索

活动前，幼儿收集落叶时多随意捡拾，较少关注叶子特征；活动中，多数幼儿会主动对比不同落叶，观察形状、触摸质感，还会主动提问关于落叶颜色差异的问题，表现出对落叶审美特征的主动探索，审美感知能力明显提升。

活动初期讨论环节，幼儿对落叶的联想多为静态常见事物；随着活动推进，多数幼儿能联想到动态跳舞形象，还会为联想添加场景，审美想象变得丰富且富有画面感。

3.审美创造表现：从“模仿复制”到“个性创作

活动刚开始创作时，部分幼儿模仿教师示范造型；创作深入后，多数幼儿开始尝试个性化创作，组合不同叶子、尝试色彩搭配，设计出独特的跳舞形象，不再局限于模仿，审美创造能力显著提升。

（六）教师指导策略效果分析

1.示范指导：降低操作难度，明确创作

教师示范重点展示拼贴方法，帮助幼儿掌握基本技能，避免因不会操作放弃创作；同时不限制创意，为幼儿留下自主发挥空间，解决了“教师示范导致作品单一”的问题。

2.个性化指导：适配幼儿能力，激发创作自信

针对不同能力幼儿的指导策略，让所有幼儿都能获得成功体验：动手弱的幼儿完成作品后愿意继续创作，能力中等的幼儿主动展示成果，能力强的幼儿为作品自豪，幼儿参与热情显著提高。

3.鼓励与评价：强化审美兴趣，提升审美判断

教师的鼓励性语言与具体评价，让幼儿明确作品优势。活动后，幼儿会主动讨论作品优点，家长反馈孩子回家后关注落叶美、主动要求收集材料创作，幼儿审美兴趣与审美判断能力得到提升。

四、活动效果评估

（一）幼儿审美能力提升：对比分析验证成效

对比活动前后幼儿自然材料美术作品，各审美维度均有显著提升：色彩搭配上，幼儿能主动选择落叶自然色和谐搭配，不再随意堆砌颜色；造型创意上，作品出现多种个性化跳舞形象，不再是单一简单造型；材料运用上，幼儿多将落叶作为主体造型，还会主动组合其他自然材料，充分发挥材料审美价值。日常观察发现，活动后幼儿对自然材料关注度提高，户外活动时会主动观察落叶、讨论创作思路，审美能力切实提升。

（二）教师与家长反馈：多方认可活动价值

参与活动的教师反馈，《落叶跳舞》活动流程清晰、材料易获取，紧扣审美能力培养，解决了自然材料美术活动设计难的问题，部分教师表示会借鉴此模式设计其他自然材料美术活动。家长反馈，孩子活动后对自然材料兴趣增加，回家后主动收集材料、分享活动想法，更善于发现自然中的美，认可活动对孩子审美能力培养的价值。

五、结论与展望

从研究结论来看，自然材料凭借其形态的多样性、色彩的自然性与触感的独特性，成为提升中班幼儿审美能力的优质教育载体。在《落叶跳舞》活动实践中，幼儿通过观察落叶的色彩与形态、触摸不同叶片的质感、自主设计跳舞造型，其审美感知的敏锐度、审美想象的丰富性与审美创造的独特性均得到明显提升，充分验证了自然材料在幼儿审美教育中的不可替代价值。同时，《落叶跳舞》活动的设计与实施紧扣中班幼儿“以具体形象思维为主、喜爱游戏化体验”的发展特点，从材料筛选到情境创设，从环节推进到教师指导，均形成了可复制、易操作的实践路径，尤其教师通过“示范方法而非固定造型”“分层指导适配不同能力幼儿”“具体评价强化审美认知”的策略，有效解决了自然材料美术活动中“创意限制”“指导盲目”等问题，具备在不同办园条件的幼儿园中推广应用的现实意义。

未来可扩大研究范围、开展长期追踪研究并深化材料探索，同时在实践中坚持安全适宜多样的材料选择原则、突出生活化游戏化主题化的活动设计方向，助力幼儿审美能力持续发展。

参考文献

[1]张莉.自然材料在幼儿园美术活动中的应用研究[J].学前教育研究，2020（05）：78-86.

[2]王娟.中班幼儿审美能力培养的实践路径——基于自然教育理念[J].幼儿教育，2021（18）：45-

[3]李敏.建构主义视角下幼儿园美术活动设计与实施[J].学前教育研究，2019（12）：65-73.

[4]赵静.幼儿园自然材料美术活动的问题与对策[J].教育导刊（下半月），2022（03）：34-37.

[5]陈洁.《3-6 岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿艺术领域教育实践研究[J].中国教育学刊，2020（S1）：156-157