掘金课本，铸就华章

高考议论文写作是考查学生语言、逻辑与文化素养的核心载体。高中语文教材作为教学基石，蕴含论证范式、素材与语言模板，是破解学生写作“内容空洞、论证乏力”的关键。深度运用教材资源，可实现“以读促写、以写带读”，兼顾应试与核心素养。本文从学生与教师双视角探讨实践路径。

一．学生视角：从课本中汲取养分的三大实践路

1 拆解论证逻辑，构建可迁移的写作框架

课本中的经典议论文为学生提供了“标准化 + 个性化”的双重逻辑范本，学生需通过“分析-拆解-模仿-重构”四步，将文本逻辑转化为自身写作能力。如：

递进式框架：以《劝学》为例，其“学不可以已（总论点） $$ 学习意义（青出于蓝/冰寒于水）→学习方法（积累/坚持/专一）→学习价值（成君子）”的“是什么-为什么-怎么做”结构，可直接迁移至“论坚持”“谈自律”等主题。

对比式框架：《师说》通过三组对比强化论证——“古之圣人（从师而学）vs 今之众人（耻学于师）”“爱其子（择师教之）vs 于其身（则耻师焉）”“巫医乐师（不耻相师）vs 士大夫（群聚而笑之）”。学生可提炼出“正反对比+归因分析”的模板，写作“论创新与守旧”时，可对比“商鞅变法（突破旧制强秦）”与“晚清闭关（固守传统落后）”，再分析二者差异的核心原因（是否具备变革意识），让论证更具深度。

破立式框架：《拿来主义》的“先破后立”逻辑极具借鉴价值，其“批判闭关主义/送去主义（破） $$ 提出拿来主义（立）→阐述拿来方法（占有挑选/创新）”的结构，适合用于“文化传承”“科技伦理”等具有争议性的主题。如写作“如何对待网络流行文化”，可先批判“全盘否定（视其为文化糟粕）”与“全盘接纳（盲目跟风模仿）”两种极端态度，再提出“筛选精华（如正能量段子）、剔除糟粕（如低俗梗）、创新转化（将传统元素融入网络表达）”的观点，沿用课本“先破后立”的逻辑链。

2 建立主题化素材库，实现课本素材的精准调用

学生可以课本为核心，按“主题聚类”原则建立素材库，确保素材“案例具体、适配场景清晰”，避免“泛化引用”。学生在具体实践时可按以下类别进行分类积累：

人物事例类：按“品质/精神”分类整理，标注“人物+核心事件+适配主题”。如《屈原列传》中“屈原虽被流放，仍‘眷顾楚国，系心怀王’，终投汨罗明志”，可适配“坚守信仰”“家国情怀”“宁为玉碎不为瓦全”等主题；《苏武传》“北海牧羊十九年，手持汉节不改其志”，可用于“忠诚”“气节”“坚守初心”等话题，引用时需补充细节，如“苏武啮雪吞毡却不接受匈奴封爵”，让论据更具说服力。

名言警句类：按“主题+语境”归档，区分“论点句”与“过渡句”。如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（李白）可作为“理想与奋斗”的论点句；“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”（欧阳修）可作为“细节决定成败”的过渡句，衔接“个人修养”与“事业发展”的分论点。

3 模仿语言表达，实现从“形似”到“神似”的跨越

课本中的语言范式涵盖“严谨说理”与“生动表达”两类，学生需通过“仿写句式-化用修辞-适配语境”逐步提升表达质感。

句式仿写：针对不同论证场景选择适配句式。如《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的对比句式，可仿写为“叹个人之力微薄，赞集体之智无穷”，用于“个人与团队”主题；《师说》“师者，所以传道受业解惑也”的判断句式，可转化为“青年者，所以承前启后创新局也”，作为“青年责任”主题的开篇句。

修辞化用：重点掌握“比喻论证”与“排比增强气势”两种核心手法。如《拿来主义》用“鱼翅（精华）、鸦片（需改造）、姨太太（糟粕）”喻外来文化，写作“科技与人文”时，可仿用“科技是引擎（动力），人文是方向盘（方向），二者缺一不可”

二．教师视角：课本资源与写作教学融合的三大策略

1 深挖课本“写作教学点”，实现阅读与写作的联动

教师需打破“阅读讲内容，写作讲技巧”的割裂模式，在文本解读中嵌入写作指导，让每篇经典都成为“写作范例课”。在具体教学时可有的放矢，比如：

单篇聚焦某一技巧：讲解《六国论》时，聚焦“假设论证”的运用。文中“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”，通过“向使 ⁺ 反向假设 ⋅+⋅ 结果推导”的句式强化观点。教师可设计练习：让学生以“环境保护”为主题，用“倘若人人都忽视垃圾分类，倘若企业都偷排污水，倘若政府监管缺位，那么我们赖以生存的家园，终将沦为垃圾与污水的牢笼”仿写，掌握假设论证的核心逻辑。

单元整合同类技巧：在“论述类文本单元”教学中，整合《劝学》《师说》《拿来主义》的论证方法，设计“论证方法对比表”，让学生梳理“比喻论证（《劝学》）、对比论证（《师说》）、破立结合（《拿来主义》）”的适用场景与表达效果，再布置“选择两种方法论证‘挫折与成长’”的写作任务，强化技巧的综合运用。

关联文本设计微写作：学习《鸿门宴》后，设计微写作“从刘邦‘先破秦入咸阳，却还军霸上’看隐忍的智慧”，要求结合文中“刘邦向项羽谢罪”的细节，运用“因果论证”分析其隐忍的原因（实力不足、争取时间）；学习《喜看稻菽千重浪》后，布置“从袁隆平‘下田找稻穗’谈科研精神”的片段写作，借鉴文中“具体事例+精神提炼”的写法，培养学生“以小见大”的论证能力。

2 设计“课本为基、分层递进”的专题写作训练

教师需围绕课本主题设计“基础-提升-创新”三级训练体系，让学生逐步实现“模仿-应用-创造”的跨越。

基础层：句式与框架模仿：以《劝学》为依托，布置“仿写‘学不可以已’之‘____不可以已’”任务，要求学生沿用“总论点 + 分论点（比喻论证） + 结论”的框架，如写“奋斗不可以已”，用“雄鹰振翅不辍，方能翱翔天际；溪流奔涌不息，方能汇入江海”作为分论点的比喻支撑，夯实结构与语言基础。

提升层：素材与观点结合：结合“文化传承”单元，设计“从《拿来主义》看国潮兴起”的写作任务。先引导学生回顾课文“取其精华、去其糟粕”的核心观点，再提供“故宫文创（传统纹样 + 现代设计）”“河南卫视《唐宫夜宴》（古典舞+科技特效）”等现实案例，要求学生用“课本观点+现实案例+个人分析”的结构写作，如“正如鲁迅所言‘没有拿来的，人不能自成为新人’，国潮并非简单复刻传统，而是像故宫文创那样，提取‘龙纹’‘祥云’等精华元素，融入现代审美，让传统文化‘活’在当下”。

创新层：思辨与现实关联：以《乡土中国》为切入点，设计“差序格局是否适用于现代社会”的辩论式写作。让学生分为正反两方，正方结合“邻里互助群”“社区志愿者团队”等案例，论证差序格局的“亲疏有别”在现代社会的积极意义；反方结合“公共设施使用纠纷”“网络匿名暴力”等现象，分析差序格局对公共意识的局限，最后要求学生撰写“辩证式议论文”，既肯定差序格局的文化根基，也提出“差序格局与公共精神融合”的观点，培养批判性思维。

将课本融入议论文教学后，学生写作的“框架规范性、素材适配性、语言生动性”显著提升。但实践中仍存在不足，未来需从开展教师专项培训、推行“课本素材自主积累打卡”、增加“思辨性写作任务”，真正实现课本资源为写作赋能的长效价值。

本文系江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“指向文化传承与理解的高中生读写教学策略研究”的阶段性成果（课题编号 2023JY15-L60）