新时代职业本科院校建筑工程专业“劳专”协同育人实践研究

劳动教育一直是我国国民教育的重要内容，是“五育”的重要组成部分。党的二十大报告提出要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。因此，劳动教育是高校落实立德树人根本任务的有效途径，能助力高校德育工作的开展和综合素质人才的培养。

一、新时代劳动教育的新内涵

新时代对大学生的劳动教育提出了新要求，大学生劳动教育的特性也发生了新变化。一是新时代对大学生的劳动素质和情绪化管理提出了更高的要求。随着互联网和人工智能化的发展，部分重复操作的工作被智能机器人代替，这就要求大学生具有更高的劳动力水平，具备新的劳动要素“情绪化管理”，发挥人优于机器在劳动中的重要作用。二是新时代劳动价值本真由“追逐收益”转变为“追寻意义”。随着我国综合国力的增强，人们对劳动的认识境界也随之提高，不仅仅将劳动作为“追逐收益”的谋生手段，更看重通过劳动获得的成就感，即“追寻意义”。因此，劳动教育要激发青年的奋斗热情，鼓励青年创业创新，唤醒青年担当民族大任的责任意识与使命意识。

二、现阶段高校专业教育与劳动教育协同育人需解决的问题

当前，存量竞争下部分地方出现了大学生就业难和企业招工难的两难局面。原因概括起来主要有如下两点：一是新兴行业和智能建造对高素质复合型人才的需求在快速增长，使得现有教育模式培养的人才不能满足企业的需求；二是部分高校的劳动教育弱化，导致一些大学生的劳动价值观模糊和扭曲，缺乏正确的择业观和劳动观念，不愿意从事企业的基层生产岗位工作。总体来看，前者可以通过短期的学习和培训得到解决，而后者则需要长期教育培养才能改变“价值观”。因此，在人才培养过程中加强大学生劳动价值观和专业综合素养的培养力度，成为破局的关键。而部分高校在专业课程与劳动教育的有机融合中，既缺乏完善的教学形式让劳动足够“专业化”，也缺乏完善的教学制度去支撑专业的“劳动性”，导致劳动教育“表面化”“形式化”现象仍然不同程度地存在。为贯彻落实新时代党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需要解决好三方面的问题。首先，要使大学生全面树立科学的劳动观，纠正大学生对劳动的片面认识，让大学生体验专业的社会角色，并通过劳动成果树立专业认同感和社会责任感。其次，要弘扬勤劳朴实的中华传统美德，鼓励大学生不怕困难、勇于挑战，培养大学生肯吃苦、讲奉献、敢作为的实干精神，促进大学生在劳动中学知识、学技术，使大学生树立崇高的理想信念，把个人的发展融入劳动中，做面向国际、面向现代化的接班人。再次，要复盘分析劳动过程，强调按劳分配、不劳无获，并对大学生取得的劳动成果给予适当的鼓励，提升大学生的劳动成就感。只有这样，才能实现“专业 + 劳动”有机融合，形成育人合力。

三、新时代职业本科建筑工程专业与劳动教育协同育人的路径

劳动过程会产生以专业知识为代表的智慧结晶，而学习专业知识又能助力更高效率的劳动，二者是“劳专相长”的关系。职业本科院校（以下简称“职本校”）要以劳动素养的培育为目标，通过不同的组织形式、不同的方法途径创建与知识点紧密融合的任务点，让大学生进行思想训练（劳动意识、实干精神）、学习训练（强化专业、了解社会）、技能训练（专业技能、劳动技能）、创新训练（创新意识、创新能力）。基于上述四个维度的训练，最终会促进大学生劳动素养的培育，为他们成长成才打下坚实的基础。

1.注重构建双元融合育人模式

职本校要注重构建双元融合育人模式，调动教师、大学生主观能动性的内在动因，充分发挥劳动教育与专业教育深度融合在“劳动能力强、专业能力强、就业创业能力强和道德品质优”的“三强一优”人才培养中的作用。针对专业特点，职本校要以工程教育认证为牵引，以“劳专”融合为路径，探索以专业为背景开展劳动教育的机制创新，科学构建以专业为背景开展劳动教育和以劳动为形式开展专业教育的条件与评价体系，促进劳动教育与专业教育有机融合、相互促进。例如，针对本校建筑工程专业的省级精品资源共享课程“建筑施工技术”，教师在教学中就组织大学生走进建筑工地，深入施工一线，带着专业知识参与劳动实践，在实践中收集智能建造技术的应用需求，最终解决一些实际的问题，实现“劳专”的深度融合。职本校要重视劳动教育与专业教育的双元融合，培养大学生的实践能力和创新能力，进而培养大学生的自信、自立和自强能力，让大学生成为学习的主体，激发自身的主观能动性。在教学过程中，教师要以指导为主，并以任务驱动的方式引导大学生参与课程实践，让大学生在实践过程中完成一项项任务，逐步建立自信心。要通过专业课程设计和社会实践等活动，培养大学生的自立能力。要通过专业的学科竞赛，培养大学生的自强精神。主观能动性的提升，反馈到学习过程中，不仅能提升“三强一优”人才的培养质量，而且能让大学生在劳动中学好本专业的知识。职本校要大力开展校企合作，与企业协同育人，并采取引进来（合作建设现场工程师项目、合作申报科研项目）和走出去（进建筑企业见习实习）的模式。职本校要通过劳动教育，培养大学生的创新能力。一般来说，社会一旦出现对某种技术的需求，则这种需求会很快把科技推向前进。但是这种“需求”，是专业建设“闭门造车”所无法获取的。这就要求教师带领大学生广泛参与专业劳动，从中嗅探社会对新技术的需求，在体力劳动和脑力劳动的同频高速运转中迸发出更多的创意和灵感，并转化为创新能力，以更好地促进专业发展。职本校以“劳专”融合为路径，把“劳专”融入实习实践、融入地方服务，能提升专业建设与国家和地方发展战略需求的吻合度，推动专业内涵建设。

2.注重将劳动教育作为课程思政的重要内容

在职本校专业教育历来受到大学生和家长的重视，教师将劳动教育融合到专业课程中，有意识地引导大学生认识到劳动教育的重要性，能使大学生形成劳动光荣的意识，进而真正形成“追寻意义”的新时代劳动本真价值观。在专业实验、实训和实践课程以及第二课堂中，教师培养大学生的动手能力和创新能力，能使大学生掌握更多专业劳动技能的同时形成正确的劳动价值观和择业观。教师要以“实践能力和创新能力培养”为切入点，对专业教育和劳动教育的双元融合进行探索，以达到提升大学生学习能力、实践能力、创新能力和品德修养的预期效果。这样，大学生在专业理论学习中学会劳动，在劳动实践中检验专业知识，能实现学以致用、知行合一，更好地理解、掌握和运用专业技能。例如，建筑工程专业的大学生只有经历过劳动，才能更深刻地理解施工工序过程，发现专业的社会价值。因此，高校要真正把劳动教育纳入人才培养体系，并与专业教育深度融合，不断提高建筑工程专业应用型人才培养质量，解决应用型人才短缺的问题，以适应新经济对人才需求的短适应、快应用、长发展的新常态，进而为社会培养“劳动能力强、专业能力强、就业创业能力强”和“道德品质优良”的“三强一优”应用型人才。

3.开设劳动实践类课程

职本校可开设一门劳动教育与专业教育双元融合的专业实践课程，每年开课一次，由专任教师讲授该课程的相关知识，并依据学科发展现状，组织下发专业课程助教（专业理论课程）、助管（专业实验实训课程）劳动实践任务，再由高年级大学生协助专任教师指导低年级大学生完成实践课程的学习，最后由专任教师依据大学生在劳动实践环节的综合表现给出考核评价。课程开展的形式可以多样化，并依据建筑工程专业特征和当地建筑企业发展现状，在第二课堂环节中让大学生进行智能建造技术综合设计和实践，并组织大学生到本地企业观摩学习。职本校要与企业进行校企合作，根据企业的需求，鼓励大学生对企业已有技术进行能力提升开发或新技术开发，让大学生学以致用，逐步学会独立发现问题和解决问题，培养大学生的“自立能力”。职本校要让大学生积极参加各类学科竞赛并申报各类科技创新项目，鼓励大学生将成果以论文的形式发表或中请专利，并给予大学生一定的奖励，以培养大学生的“自强精神”。

4.面向施工一线开展社会调研

社会调研能促进大学生将理论学习与社会实践相结合，使大学生在实践过程中更深刻地领会和把握理论。大学生通过深入招投标和建筑工地等生产一线，能感受到最真实的劳动情景，培养实干精神，深刻理解劳动创造价值的哲理，明白新时代是奋斗出来的。因此，职本校要利用寒暑假组织大学生深入施工一线进行社会调研，并结合自己的专业方向收集建筑行业发展的趋势和技术需求。以建筑工程专业为例，大学生可以在建筑智能化等领域调研智能建造应用需求，根据调研情况提炼技术问题或研究课题，与导师团队一起攻关，并在可行的条件下积极进行研究，提出技术解决方案，获得技术成果。职本校还要在社会需求和大学生成长这两个维度上实现对接，既达到产教融合、协同育人的目的，又使大学生找到通过劳动达到学以致用的方法论。

5.优化育人评价体系

在双元融合过程中，提升教师和大学生的主观能动性，构建多元化的评价体系，是劳动教育和专业教育深度融合的保障。而培养德智体美劳全面发展的合格人才，则需要职本校完善劳动素养的评价体系，充实关于个体劳动素养的评价内容，并针对不同的课程特点进行灵活评价。第一，对于课程目标中劳动教育要素融合度高的课程，成绩评价中需要考虑劳动教育成效，并纳入课程目标的达成度分析。第二，在实践类课程考核中将劳动技能考核和专业技能考核同等考虑，如在建筑工程计量与计价实训过程中把大学生对预算书的整理装订、实训室环境卫生的清理等纳入考核内容。第三，将专业课评价中无法计入成绩的论文、专利、双创项目、比赛奖励、社会调研作品等各类成果统计为劳动成果进行劳动素养评价。第四，针对大学生的劳动认识和情感价值认同问题设计调查问卷，并对大学生的劳动思想进行评价。总之，构建多元化评价体系，以评促教，能全方位促进劳动教育深度融人专业教育，达到双元有机融合。

四、结语

总之，针对新时代劳动教育的新内涵，职本校要突出实践特色，探讨劳动教育与专业教育深度融合的机制创新、方法路径以及教学策略，科学构建以专业为背景开展劳动教育和以劳动为形式开展专业教育的教学体系，进而打造符合时代要求的多元化评价体系。职本校要将劳动教育与专业教学有机融合，为有效贯彻落实党的教育方针提供支撑，确保全员、全过程、全方位落实人才培养方案。

作者简介：袁庆铭(1982-)，男，建筑工程学院副教授，硕士，主要从事建筑智能化工程管理技术研究。

基金项目：淄博市职业教育教学研究一般课题“劳动教育融入高职建筑类专业核心课程群的课例设计与实践研究”阶段性成果，课题编号：2022ZJY020。