核心素养下农村高中语文群文阅读教学策略研究

一、引言

随着新课程改革的深入推进，核心素养已成为教育领域关注的热点问题。农村高中语文教学在培养学生核心素养方面具有重要意义。群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，能有效提高学生的阅读能力，培养其思维品质和文化素养。因此，研究核心素养下农村高中语文群文阅读教学策略具有重要的实践价值。

二、核心素养与农村高中语文群文阅读教学的关系

（一）核心素养的内涵。核心素养是指学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合素养，是学生在学习、生活、工作等方面的关键能力。语文核心素养主要包括语言运用、思维品质、文化素养和学习策略等方面。

（二）农村高中语文群文阅读教学的内涵。群文阅读教学是指教师根据学生的认知特点，选择一组具有内在联系的文章，引导学生进行阅读、分析和讨论，以提高学生的阅读能力、思维品质和文化素养。

（三）核心素养与农村高中语文群文阅读教学的关系。核心素养是农村高中语文群文阅读教学的目标，群文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。通过群文阅读教学，学生可以锻炼语言运用能力、提高思维品质、丰富文化素养，从而全面发展核心素养。

三、农村高中语文群文阅读教学现状分析

（一）教学资源不足。农村高中语文教学资源存在明显短板，受地域经济发展、教育投入分配等因素影响，群文阅读教学必需的文章、专题资料等供给缺口较大，不仅优质文本数量有限，涵盖的题材、体裁也较为单一，难以满足群文阅读对“多文本对比、多角度探究”的教学需求，直接制约了教学活动的深度开展。

（二）教师素质不高。农村高中语文教师队伍整体专业素养有待提升，多数教师未系统接受过群文阅读教学相关的专项培训，对其“整合文本、引导思辨”的教学理念理解不深，在文本筛选、议题设计、课堂引导等实践环节的把控能力不足，导致教学多停留在浅层阅读层面，难以达到群文阅读培养学生综合思维的预期效果。

（三）学生阅读能力较低。农村高中学生的基础阅读能力、文本分析能力普遍偏弱，日常课外阅读资源获取渠道有限，缺乏对复杂文本的解读经验。而群文阅读需要学生具备快速抓取信息、对比分析差异、提炼共性观点的能力，学生现有能力与教学要求存在明显差距，难以跟上教学节奏，学习参与度和获得感较低。

（四）教学方法单一。农村高中语文群文阅读教学仍以传统讲授式方法为主，教师多按“逐篇讲解—总结主题”的模式开展教学，缺乏小组合作探究、情境创设、任务驱动等互动性、探究性设计。这种单一的教学方式无法激发学生的主动思考意识，难以调动学生对多文本阅读的兴趣，导致课堂氛围沉闷，教学效果大打折扣。

四、核心素养下农村高中语文群文阅读教学策略

（一）优化教学资源。相关部门需加大农村高中语文教学资源投入力度，统筹提供丰富的文章、资料等阅读素材，为群文阅读教学的有效开展筑牢基础。学校应重点增加农村高中语文教学资源供给，针对性补充多元文章、专题资料等资源，切实为群文阅读教学创造良好条件。社会要聚焦农村高中语文资源短板，加大投入并精准配送优质文章、配套资料等，为群文阅读教学的落地实施提供有力支撑。

（二）提高教师素质。强化农村高中语文教师专项培训，着力加深教师对群文阅读教学的理解、提升其教学把控能力，进而推动教学质量提升。重点加强农村高中语文教师培训力度，通过系统学习与实践指导，帮助教师精准理解、熟练把握群文阅读教学，为教学质量优化赋能。针对农村高中语文教师开展靶向培训，聚焦群文阅读教学的核心要点，提升教师的认知水平与实践能力，切实保障教学质量。

（三）创设情境，激发学生兴趣。教师需结合学生兴趣偏好与认知规律，精心创设贴合群文阅读主题的教学情境，有效引导学生主动参与课堂。教师应立足学生兴趣点与认知水平，灵活设计沉浸式教学情境，充分调动学生积极性，推动其主动投入群文阅读教学。教师要依据学生兴趣特点与认知节奏，打造生动鲜活的群文阅读情境，以情境吸引力引导学生主动参与，提升课堂参与度。

（四）多元化教学方法。积极采用小组合作、讨论式教学等多元教学手段，在丰富课堂形式的同时，有效提升学生的阅读能力与思维品质。立足群文阅读需求，灵活运用小组合作、讨论式教学等多元方法，以互动式教学助力学生阅读能力提升与思维品质锤炼。创新融入小组合作、讨论式教学等多元教学模式，通过差异化教学路径，切实增强学生阅读能力，优化其思维品质。

（五）关注学生个体差异。精准把握学生在阅读基础、思维方式上的个体差异，实施因材施教，确保每个学生都能在群文阅读教学中获得适配性成长，实现全面发展。充分重视学生的个体差异，针对不同学生的阅读能力与学习需求开展分层指导、因材施教，助力每个学生在群文阅读中实现全面发展。立足学生认知水平、阅读习惯的个体差异，以因材施教为核心，制定个性化群文阅读指导方案，让每个学生都能在教学中找准成长方向，实现全面发展。

（六）评价方式多样化。积极采用过程性评价、综合素质评价等多元评价方式，突破单一评价局限，全面、客观地评估学生核心素养发展水平。构建以过程性评价为基础、综合素质评价为补充的多元评价体系，从多维度切入，精准评估学生核心素养的培育成效。创新融入过程性评价、综合素质评价等多元评价手段，兼顾学生群文阅读的学习过程与成果，全面衡量其核心素养发展状况。

五、结论

核心素养下农村高中语文群文阅读教学策略研究具有重要的实践意义。通过优化教学资源、提高教师素质、创设情境、多元化教学方法、关注学生个体差异和评价方式多样化等策略，可以有效提高农村高中语文教学效果，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]张华.核心素养下农村高中语文群文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2019（12）：189-190.

[2]王芳.核心素养背景下农村高中语文群文阅读教学策略探讨[J].教育教学论坛，2017（11）：191-192.

注：本文系市教育科学“十四五”规划 2025 年度常规一般课题《核心素养下农村高中语文群文阅读教学策略研究》（课题立项号：DX[2025]JKS0354）的阶段性研究成果。