“戏剧 + 语文”：小学低段口语交际能力的情境化培养策略研究

引言：口语交际能力是现代社会人才的核心素养之一，但小学低段学生常因生活经验不足、语言组织能力薄弱，在表达时出现“内容空洞”“形式机械”等问题。传统教学多依赖教师示范与机械模仿，难以激发学生主动表达的欲望。戏剧教学法通过角色扮演、情境模拟等手段，将抽象的语言转化为具象的行动，符合低段学生“具象思维”主导的认知特点。本研究结合人教版教材特点，探索戏剧元素与语文口语交际教学的深度融合路径，旨在为低段口语教学提供可复制的实践范式。

一、戏剧教学法与情境化任务的理论基础

戏剧教学法以建构主义学习理论为基础，强调学习者通过“做中学”主动构建知识。例如在《去年的树》课例中，学生通过扮演“小鸟”与“树根”对话，不仅理解故事情节，更在角色互动中体会“承诺”的深层含义。这种“具身认知”过程，使语言学习从被动接受转向主动探索。

情境化任务通过创设贴近生活的交际场景，降低学生的表达焦虑。如《打电话》口语交际单元，教师可设计“给妈妈送生日礼物”情境，学生分组扮演家庭成员，通过模拟对话练习“礼貌问候”“需求表达”等技能。真实任务的驱动使学生从“要我说”转变为“我要说”。

戏剧教学天然具备跨学科属性。在《推荐一部动画片》课例中，教师示范推荐《喜羊羊与灰太狼》时，通过“唱主题曲+模仿角色动作+展示简笔画”的多元形式，直观呈现“唱+演+画+说”的融合范式。这种跨学科表达不仅丰富语言内容，更培养学生的综合创造力。

二、戏剧+语文教学模式的实践路径

在低段口语交际教学中，角色代入是激发学生主动表达欲望、提升交流能力的关键策略。教师精心设计具有冲突性的角色情境，能让学生迅速“化身”故事角色，在角色立场中积极思考语言运用。

以“动物王国辩论会”为例，教师设定“是否应该保护森林”辩题，学生分别扮演“护林员小熊”“伐木工小猪”“环保小精灵”等对立角色。“护林员小熊”需从生态平衡角度，用坚定且富有责任感的语言阐述森林保护重要性；“伐木工小猪”则要以“建造房屋”“发展经济”为由反驳，语气急切且具说服力；“环保小精灵”则从魔法守护自然的角度，用灵动、充满感染力的语言呼吁保护森林。角色间的立场对立形成天然表达张力，学生为维护角色，主动调动生活经验与语言储备，思考如何用贴切表达说服对方。

再如“超市购物风波”情境，教师设置“商品价格争议”冲突。学生扮演“顾客”“收银员”“超市经理”。“顾客”发现商品标价与结算价不符，要据理力争，语气带着不满与焦急；“收银员”需耐心解释，可能因业务不熟练而有些结巴；“超市经理”则要权衡利弊，给出合理解决方案，语言沉稳且具有权威性。

这种代入式交流，不仅要求学生组织逻辑清晰的语言内容，还需借助语调、表情、肢体动作传递角色情感。“顾客”可双手叉腰、提高音量；“收银员”则低头、搓手表现紧张。角色代入促使学生从“旁观者”变为“参与者”，提升口语交际参与度，更在角色冲突中培养同理心与辩证思维，让学生学会从不同视角理解问题，为复杂情境中的语言沟通筑牢基础。

三、典型课例分析：以《推荐一部动画片》为例

在低段口语交际教学里，任务设计分层递进是激发学生表达潜能的秘诀。教师以“动画推荐官”为主线，搭建“基础—进阶—高阶”三级任务体系。基础任务借助“我最喜欢……因为……”等固定句式，为学生搭建语言支架，构建“片名—印象—人物”逻辑框架，解决“无话可说”难题；进阶任务让学生加入精彩片段描述，像复现《熊出没》中“熊大用蜂蜜捉弄光头强”细节，锻炼语言组织与观察能力；高阶任务融合唱、演、画等跨学科形式，如推荐《喜羊羊与灰太狼》时唱主题曲或画简笔画，推动能力进阶。

戏剧元素融入为口语交际带来“具身化”学习活力。教师借助“音乐猜片”“图像说角”等环节，把抽象语言符号转化为可感知的戏剧行动。播放《黑猫警长》主题曲，学生靠听觉记忆猜片名，并以敬礼、持枪等肢体动作强化角色认知；在“图像说角”中，教师用简笔画辅助规范表达句式，学生用“这是……他/她……我最喜欢……”句式，结合模仿黑猫警长走路等动作完成角色介绍。“听—说—演”融合，让语言学习从“脑内加工”变为“身体参与”，助学生积累自主表达经验。

分层任务与戏剧元素的结合，显著提升了学生的表达自主性。课例实施后，班级推荐内容完整度大幅提升，超八成学生主动尝试跨科表达，如用橡皮泥捏《汪汪队立大功》中的莱德队长模型辅助说明。这种“语言+行动”的融合，不仅让表达更生动，更反映出学生从“完成任务”到“创造表达”的思维跃迁——他们开始主动调用多元资源（如音乐、绘画、手工）丰富语言内容，甚至通过角色代入重构表达逻辑（如模仿光头强语气推荐《熊出没》）。这种转变印证了戏剧教学对口语交际的赋能价值：当语言学习与身体行动、情感体验深度结合，学生便能在真实情境中“有话想说、有话会说、有话创说”。

四、教学挑战与应对策略

低段学生在戏剧活动里常活跃者主导、内向者沉默。教师可设计“初级—中级—高级推荐官”分层任务，从填空模板起步，逐步增加描述难度。还采用“同伴互助”，让强弱生结成搭档完成推荐卡，保护弱生信心，激发其参与意愿。

针对戏剧活动易混乱的情况，教师可用“信号指令+角色分工”双策略：课前约定“铃铛三响归座位”等指令，通过听觉、视觉提示切换状态；小组表演中明确“导演”“演员”“道具师”职责，制作任务卡辅助理解。如排练《熊出没》时，“导演”协调台词，“道具师”准备材料，确保活动有序。

为避免戏剧融合流于形式，教师可开发“跨科任务包”，如在“介绍家乡”任务中，融合方言表达（语文）、绘画展示（美术）、民歌学唱（音乐），通过多元形式促进学生语言与艺术素养同步提升。

结束语：“戏剧+语文”模式通过角色代入、情境创设、跨科融合与多元评价，为小学低段口语交际教学注入新活力。实践证明，该模式不仅能提升学生的表达流畅度与内容丰富度，更在角色体验中培养其同理心与创造力。未来研究可进一步探索技术赋能路径，例如引入 AI 表情分析工具辅助评价情感感染力，或开发虚拟现实（VR）戏剧场景增强沉浸感。教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，戏剧教学正是那阵温柔的风，让口语交际的种子在情境化的土壤中生根发芽。

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