高中“文学阅读与写作”任务群的单元整体学习任务设计与实施

关键词：高中语文；“文学阅读与写作”任务群；学习任务设计；单元整体教学

一、 引言

学习任务设计是指根据《普通高中语文课程方案和课程标准（2017 年版 2020 年修订）》相关要求，以培养学生语文核心素养为主，教师或学生结合特定的主题、内容对学习内容、方法、情境等进行设计，采用结构化、任务式等教学模式，提高学生学习效率的有效方法。单元整体教学主要以教材内容为主，以单元教学的方式，深度发掘单元之间的联系，帮助学生构建完整的、逻辑性强的自主学习模式，使学习更加具有整体性和递进性。在高中语文“文学阅读与写作”任务群教学中，融合两者具有良好的教学意义，对培养高中生语言、审美、思维、文化等方面的核心素养具有重要作用。

二、 高中“文学阅读与写作”任务群的单元整体学习任务设计与实施

（一）确定任务清单，明确学习任务

在高中“文学阅读与写作”任务群的教学中，教师为更好的提高教学效率，需要带领学生确定任务清单，使学生在学习过程中有更加清晰的目标和脉络。首先教师应整合教学中的多维目标，包括语言、思维逻辑提升以及审美鉴赏能力培养等。其次，通过明确教学任务、采用任务清单等方式，让学生有目标地参与到整体任务学习中。例如在开展《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛（节选）》等文章教学时，教师需要明确此类文章“情景交融”的特点。即：涵咏品味古今写景抒情散文精妙的语言，理解景物描写与情感表达之间、自然与人之间的关系，探究作者寓于景物背后的情与理；比较《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛（节选）》等作品写景、抒情、议论的方法和角度，锻造思维品质；领悟作品民族文化内涵，运用情景交融、情理结合的手法，书写个性化的真实感受，表达对自然、生活的热爱。结合“自然情怀”的单元主题，对此类文章所描绘的场景、表达的思想情感进行鉴赏，提高学生阅读、写作能力[1]。学生在完成一系列逐层递进的任务清单过程中，从整体感知文学作品、涵咏品味文学语言，进阶到从不同角度、层面鉴赏和思考作品的独到价值。

（二）跨单元创设情境，展开学习任务

在高中语文教学中开展“文学阅读与写作”任务群教学，引入单元整体教学模式时，尝试跨单元创设真实情境，使学生能够时刻处于一种接近生活的环境中进行学习。特别是在文学阅读与写作过程中，只有寄情于景才能帮助学生更好的体会作者的情感，基于真实的情境和情感才能写出更好的文章。例如在学习高中必修上第七单元“自然情怀”主题单元时，可以将必修上第四单元以家乡文化生活为主线的教学内容跨单元融入第七单元的学习中，创设情境展开学习任务设计。教师通过布置对家乡文化生活现状进行调查的学习任务，让学生记录家乡的人和物，感受家乡的自然山水和人文风貌，一方面根据调查结果提出家乡文化建设的相关建议，一方面以此为基本进行写作，提高学生的整体学习能力，让学生在真实的场景中写出最真实的作品[2]。第四单元隶属“当代文化参与”任务群，但其主题内容与必修上第七单元感受自然之美、探寻民族文化观的学习内容紧密贴合，能充分调动学生深度参与学习任务设计的积极性，实现跨单元创设情境。

（三）整合学生资源，打造高效课堂

在教学中，为提高高中教学“文学阅读与写作”任务群教学的效率，进一步开展将学习任务融合单元整体的教学模式，在教学中教师应积极整合学生资源打造高效课堂。比如在学习必修下第二单元《雷雨》时，教师可以引入《雷雨》话剧、电影等经典片段的视频资料，让同学们对比《雷雨》话剧、电影与课文中描述的场景之间的表现差异，分析话剧与电影在表现手法方面的差异，使学生更好地学习和了解戏剧冲突的表达方法。在此基础上，学生根据对话剧剧本的学习，展开戏剧节的排演，或改编经典，或进行创造性编剧，根据演绎生成对戏剧知识的深入认识，并以培养的能力对必修下第六单元的小说进行改编，实际完成了自主设计学习任务的环节。通过整合学生资源打造高效课堂的方式，丰富学生的课堂生活，进一步提高学生的阅读能力和写作能力[3]。

（四）引入多维评价模式，提升教学效果

为进一步提高学生学习能力，帮助学生形成良好的文学阅读习惯，提高学生的写作能力，在开展学习任务融合进单元整体教学时，需要对整个教学过程进行有效评价，引入多维评价模式能从多角度、多层次评估学生的学习效果，对教师反思教学过程具有促进作用。例如在开展多维评价中，引入过程性评价方式，将学生的学习过程进行记录，了解学生不同阶段的学习能力，采用小组互评的方式，组织同学们开展文学讨论活动，制定各种主题，比如围绕文学作品中情感真实性等内容进行讨论，并通过相互评价的方式了解学生的学习状态。同时引入成果性评价方式，让学生积极分享自己的写作作品，对学生的作品进行评价，了解学生学习效果，促进学生语文综合学习能力的提升[4]。

三、 总结

综上所述，在高中“文学阅读与写作”任务群教学中，开展学习任务融合进单元整体教学模式是目前较为新颖的一种教学模式，通过确定任务清单明确学习任务、跨单元创设情境展开学习任务、整合学生资源打造高效课堂以及引入多维评价模式提升教学效果等方式，能提高整体教学效率，促进学生语文核心素养提升，使学生知识掌握更加牢靠，能力提升更加扎实，进而形成良好的学习习惯和学科素养。

参考文献

[1]路良效.高中语文实施大单元教学的设计及思考——以"文学阅读与写作"任务群为例[J].中华活页文选（高中版）， 2024（7）：0029-0031.

[2]丁金敏.基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中古诗文教学[J].作文，2024，（24）：17-18.

[3]王谱秀.基于学习任务群的高中语文单元教学整体设计与实施研究[J]. 2024（12）：556-558.

[4]王子鹏.高中语文学习中支架整合的教学内容及应用——以“文学阅读与写作”任务群为例[J].教育科学论坛，2022，（20）：70-72.

项目来源：市教育科学“十三五”规划 2020 年度一般课题项目名称：高中语文“文学阅读与写作”任务群下的学习任务设计研究项目编号：CDDB2020233