数字化赋能，促进语文学习力发展--指向拔尖创新人才早期培养的高中语文项目式学习实践研究

引言

当前教育数字化转型为语文教学变革提供了新的契机，项目式学习与数字化技术的深度融合正在重构语文课堂的生态。聚焦高中生语文学习力发展，通过数字化工具的支持，构建真实情境下的语文项目活动，探索技术赋能如何突破传统教学的时空限制，激发学生的深度阅读、批判思维和创造性表达能力，为语文核心素养培养提供实践路径，从而助力高中阶段学生的拔尖思维培养。

一、数字化赋能的概念

数字化赋能是指利用数字技术和信息化手段，改造和提升传统教育模式的过程。在教育领域，数字化赋能体现为利用智能终端、大数据分析、人工智能等技术重构教学流程，使学习资源获取更便捷、教学反馈更及时、学习过程更可追溯。

在语文教育中，数字化赋能使经典文本解读获得多媒体支撑，写作训练实现即时互评，语言实践拓展到虚拟语境，为语文核心素养的培养提供了新的可能性。

二、项目式学习促进语文学习力发展，助力拔尖创新人才的早期培养

（一）拓宽知识理解与掌握的途径

项目式学习通过真实情境的任务设计，将碎片化的语文知识转化为有机整体，学生在完成项目过程中自然建构知识网络。如现代文阅读采用文本改编影视脚本的项目形式，对人物性格、情节冲突的把握转化为可视化的分镜头设计，强化对文学作品艺术特色的领悟；写作教学通过创办电子杂志项目，使不同文体写作知识在版面策划、栏目设置中形成系统关联。项目式学习对拔尖创新人才培养的独特价值在于其能够激活学生的高阶思维，培养复合型创新能力。如在文言文历史场景复原项目中，学生不仅需要准确理解文本含义，更要通过历史考证、文化解读和创意呈现等环节，锻炼批判性思维和跨学科整合能力。

（二）促进自主学习能力的提升

项目式学习赋予学生充分的学习自主权，从选题立项到成果展示形成完整的能力训练链。启动阶段学生自主组建团队并制定实施方案，教师提供脚手架式指导而非直接指令；资源获取环节培养信息筛选能力，比如在乡土文化调查项目中，学生需要自主鉴别网络文献、地方志和口述史料的可靠性。项目式学习通过全过程自主探究机制，为拔尖创新人才的核心能力培养构建了理想场域。

（三）增强合作与交流的能力

项目式学习创设了真实的语言交际场域，使语文能力在协作互动中得到多维锻炼。如分组策略采用异质组合原则，使不同特长的学生在剧本创作、展板设计、汇报演讲等环节互补共生；如《论语》现代解读项目中，小组通过云端平台同步批注和讨论经典章句；还可将辩论环节融入项目过程，如当代文学价值评估项目中设置正反方答辩，锻炼有理有据的表达能力。

三、数字化赋能下的高中语文项目式学习实践策略

（一）基于数字化资源的智能融合情境共生

在数字化教育背景下，高中语文项目式学习通过跨学科整合、真实情境创设及智能技术赋能，有效提升学生语文学习力。依托数字平台构建主题式学习项目，如“数字时代的经典阅读”“新媒体写作工坊”等，将语言建构文化传承融入项目全过程。教师可运用智慧课堂系统实时监测学习进度，通过数据分析精准识别学生认知盲区，实现个性化指导。利用虚拟现实（VR）技术还原文学场景，让学生在沉浸式体验中深化文本理解；借助自然语言处理（NLP）工具辅助写作训练，通过智能批改系统即时反馈语言表达的逻辑性与创新性。项目成果以数字故事、交互式网页等多元形式呈现，既锻炼学生数字化表达能力，又培养其批判性思维与创新意识。研究表明，采用混合式项目学习模式的学生，在文本解读深度、创意写作水平等维度较传统教学提升显著。

（二）拔尖创新人才培养凸显目标定位

针对拔尖创新人才培养需求，数字化项目式学习可构建“三维进阶”发展路径：基础层聚焦语言能力数字化训练，运用语料库工具进行词汇网络分析，通过可视化思维导图强化逻辑建构；发展层开展基于人工智能的创意写作项目，如训练 AI 模型仿写古诗词，在“人机协作”中激发创新思维。实践表明，该模式能显著增强学生的四个核心能力：信息筛选与整合能力（数字化阅读）、创意表达与传播能力（多媒体创作）、深度思考与论证能力（数据驱动型研究）、文化传承与创新能力（数字人文实践）。学校可建立“数字语文实验室”，整合智能终端、云协作平台与大数据分析系统，形成“项目孵化-过程追踪-成果评估”的闭环培养机制，为创新人才早期发展提供可持续支持。

（三）借助在线平台进行项目评价

数字化评价平台实现项目学习全过程的动态评估，突破传统总结性评价的局限。构建多维度评价体系，平台自动采集项目参与度、资源利用率、协作贡献率等过程性数据。采用多元评价主体，教师评语、小组互评、家长观察及 AI 分析形成立体反馈网络。作品评价设置版本对比功能，如写作项目可追踪从初稿到终稿的修改轨迹，直观展现思维演进过程。开发适应性评价量表，根据项目类型自动匹配相应的评分维度，文化传承类项目侧重传统阐释准确性，创新表达类项目则关注想象力指数。可视化仪表盘呈现个人与班级的整体进步情况，用成长曲线替代静态分数。反思环节设计结构化问卷，引导学生分析数字工具使用效能与改进策略。

结束语

数字化赋能的项目式学习为拔尖创新人才早期培养提供了创新路径，其技术融合的特征与创新人才培养的内在需求高度契合。在智能技术支持方面，自适应学习系统能为不同认知风格的学生提供个性化项目方案，如为逻辑型学生设计文言文推理项目，为形象思维学生定制文学可视化项目，这种差异化培养模式正符合拔尖人才的早期发展规律。

参考文献

[1]王春岩，于艳军.高中语文项目式学习设计的探索与实践[J].教育实践与研究（B），2025，（Z1）：28-31。

[2]张静.项目式学习在高中语文单元教学中的应用策略[J].学周刊，2025，（20）：131-133。

[3]陈瑶.数字化赋能下高中语文项目式学习促进语文学习力发展的实践研究[J].中学教学参考，2025，（18）：66-69。

[4]汪博.数字化时代下的高中语文个性化学习路径探索[A]2025 年第一届文化信息与教育发展论坛论文集（下）[C].中国文化信息协会，中国文化信息协会，2025：3。

[5]张晓阳.高中古诗词单元项目式学习研究[D].鞍山师范学院，2023。

注：该论文用于课题研究：

①2023 年泸州市拔尖创新人才专项课题，课题名称为：项目驱动，多元整合--基于拔尖创新人才培养的课堂育人方式改革探究，93 号

② 四川省教育学会 2024 年度教育科研课题，课题名称为：指向拔尖创新人才早期培养的高中语文项目式学习实践研究，课题编号：YB2024172