群文阅读视域下小学中低年级童话教学的意义探究

一、群文阅读与童话教学的融合价值

群文阅读就是选择一些相关的文章组成组文，带着学生一起读一起分析。这种教学方法有个好处，就是能让大家把好几篇文章对比阅读。而童话，天生就充满幻想，还能教给孩子道理，两者搭配在一起能锦上添花。小学三四年级的孩子，正处在从“看图画想事情”往“用文字想事情”过渡的阶段。童话里会说话的小动物、魔法变出来的奇妙情节，刚好能抓住他们的兴趣；再用群文阅读的方法，把几篇童话放在一起阅读，孩子就能看出不同故事的相同点和不一样的地方，慢慢学会从“一篇一篇读”到“系统着理解”的思考方式。

二、群文阅读对童话教学的多维意义

（一）激活想象思维，拓宽认知

童话的灵魂就是“想象”，用群文阅读的方式把同主题的童话归到一起，能让孩子的想象力更活跃。比如说讲“魔法”这个主题，把《灰姑娘》《白雪公主》《木偶奇遇记》放在一起阅读，灰姑娘有仙女的魔杖帮忙，白雪公主对着魔镜问问题，匹诺曹有蓝仙女的咒语—孩子就能发现，不同故事里的魔法不一样，但都在讲“好人会战胜坏人”“愿望能实现”的道理。这样对比着读，孩子就不会只盯着一个故事看，还能明白童话的想象不是乱编的，而是有规律的，慢慢就学会“在幻想里找逻辑”了。

学生们深入琢磨这些不同的故事后，慢慢明白“魔法”不只是童话里的奇幻设定，更像一种象征符号，藏着大家心里共通的想法，比如“正义肯定能打败邪恶”“愿望总有实现的一天”这些。这种把多篇童话对比着读的方法，就像给孩子们打开了一扇大门，让他们不再只盯着一个故事看，能清楚发现童话里的想象虽然千奇百怪，但也有规律可循。这样一来，孩子们读童话时既能沉浸在幻想里，还能学着“在幻想中理清楚逻辑”，让脑子越用越灵活。

（二）深化情感体验，培育审美素养

童话里藏着好多情感教育的宝藏，把相关的故事串起来读，孩子的感受会更深刻。以“成长”这个主题为例，把《小王子》（选段）、《小鲤鱼跳龙门》《犟龟》放在一起：小王子在旅行中懂得了“爱和责任”，小鲤鱼跳过龙门证明了自己，犟龟一步步坚持走到了庆典现场—这些故事都是讲“遇到困难怎么克服”，最后都在说“成长需要勇气和智慧”。孩子读着不同的故事，却能感受到一样的道理，慢慢就知道“善良”“勇敢”“坚持”这些品质是多么可贵了。

学生们对比着读这些故事时，就像跟着主角们一起长大呢：小王子在宇宙里旅行，遇到好多事，最后明白“爱和责任”到底是什么；小鲤鱼鼓起勇气去冒险，靠坚持和聪明跳过了龙门，让自己变得不一样；犟龟不管路多远多难，一直信自己能走到，最后真的赶上了热闹的庆典。这些故事讲的事都不一样，但都是先让主角遇到麻烦，再让他们解决麻烦的规律，都在告诉我们“长大需要勇气和智慧”这个道理。

这种多维度的情感浸润，如同春雨润物细无声，能够帮助小学中低年级的学生在生动具象的故事中，更好地理解那些抽象的情感价值。他们在感受故事魅力的同时，也在内心深处逐渐形成对 “善良、勇敢、坚持” 等美好品质的审美认同，如同在心灵的花园中播下了一颗颗美好的种子，等待着生根发芽。

（三）建构阅读策略，提升语用能力

群文阅读的核心，是让孩子学会“读”“对”“比”“议”这些阅读方法。在童话教学里，可以用“提问题”的方式引导孩子：比如读完《皇帝的新装》《狼来了》《木偶奇遇记》，让孩子说说这几个故事里“说谎”的后果，再想想“为什么要诚实”；或者读《巨人的花园》《去年的树》，让孩子看看故事里的环境描写（像花园怎么变的、大树怎么没的）和故事主题有什么关系。这样从“懂故事”到“学方法”的训练，能让孩子把读童话的收获用到语言表达上，比如让他们仿写一段“有魔法的物品”，或者改编故事里的对话，真正做到“读”和“用”结合起来。

（四）渗透文化认知，拓宽精神视野

童话就像文化的小窗户，把不同国家、不同时代的童话放在一起读，能让孩子知道世界很大，文化很多样。比如把中国的《神笔马良》、丹麦的《卖火柴的小女孩》、德国的《小红帽》一起讲：马良的神笔体现了“为大家做好事”的想法，卖火柴的小女孩让我们看到西方社会的问题，小红帽的故事提醒我们“别随便信陌生人”。这样对比着读，不只是看故事热闹，还能让孩子想想“不同地方的人怎么通过童话教孩子生活的道理”，从小就懂得尊重不同的文化。

通过对这些不同文化背景童话的阅读与比较，学生们如同推开了一扇扇通往不同文化世界的大门，不仅能够了解到不同文化之间的差异，更能体会到人类文化的共通之处。这种文化的渗透与碰撞，拓宽了学生的精神视野，使他们学会从多元文化的视角去理解世界、尊重差异，培养出包容开放的文化胸怀，为他们的精神世界注入丰富而多元的养分。

三、群文阅读在童话教学中的实施原则

1.议题聚焦性：例如“会说话的动物”“神奇的礼物”这种具体的主题，别选太抽象的概念。

2.组文适切性：选篇幅不长、语言生动的童话，配点插画或者选改编版，让孩子读起来轻松快乐。

3.活动趣味性：可以让孩子演课本剧、故事续编、画故事思维导图、画表格对比不同故事，这样他们才愿意学。

四、结语

用群文阅读的方法教童话，最大的好处就是打破了“一篇一篇孤立着读”的局限。孩子读着一篇篇童话，就像在不同的幻想世界里穿梭，既能打开思维，又能懂得情感，还能了解不同的文化。这种教学方法既尊重了童话“用美好事物教育人”的本质，又通过系统的阅读训练，给孩子的语文能力打下了基础，真正做到了“读得开心”和“学得扎实”两全其美。

另一方面，通过系统的阅读策略训练，如比较、归纳、推理等，像为学生打造了一把把开启知识宝库的钥匙，为学生语文素养的发展奠定坚实基础。它巧妙地实现了 “趣味阅读” 与 “能力培养” 的有机统一，如同鸟之双翼、车之两轮，助力学生在语文学习的道路上稳步前行，在童话的滋养下茁壮成长，为他们的未来发展铺就一条充满阳光与希望的道路。

参考文献：

[1]张彪《小学语文群文阅读教学的实践探索》，《教书育人（教师新概念）》2016 年第 4 期。

[2]武琪《小学语文群文阅读教学的实践探索》，《中学生作文指导》2021年第 8 期。

[3]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].中国人民大学出版社，2016.07.

[4]于泽元.群文阅读的理论与实践[M].西南师范大学出版社.2018.09.