双减政策下小学英语实践性作业的设计策略

英语作为语言学科，其核心目标是培养学生的语言应用能力， 而实践性作业是实现这一目标的重要载体。“双减”政策实施后，传统以抄写、背 践价值，逐渐无法适应教学改革需求。当前部分小学英语教师对实践性作 形式固化，不仅无法激发学生学习兴趣，还可能因任务繁杂加重学生负 小学英语实践性作业的设计策略，既能为教师提供教学参考，又能帮助学 ，对推动小学英语教学高质量发展具有重要意义。

一、“双减”与小学英语实践性作业的内在关联

“双减”政策的核心要义与小学英语实践性作业的育人价值高度契合，二者形成相互支撑的内在关联。从政策导向来看，“双减”强调作业需“控量提质”，注重实践性与综合性，而英语实践性作业以“应用”为核心，通过生活化、情境化的任务设计，让学生在实践中运用英语知识，恰好符合“双减”对作业质量的要求，能在减少机械任务的同时，提升作业的育人实效。从学科特性来看，英语学习需依托大量语言实践，实践性作业为学生提供了课堂之外的语言应用场景，能弥补课堂教学时间有限的不足，帮助学生巩固所学知识、提升听说读写综合能力。同时，“双减”背景下的实践性作业强调“轻量化”，要求任务设计简洁、易操作，避免复杂流程与过重负担，这与小学生注意力集中时间短、动手能力强的特点相符，能让学生在无压力的实践中感受英语学习的乐趣，形成“实践—提升—兴趣”的良性循环，推动英语学科核心素养的落地。

二、“双减”背景下小学英语实践性作业的现存问

（一）作业内容脱离生活，缺乏应用价值

部分教师设计英语实践性作业时，未充分结合小学生的生活实际，作业内容与学生日常场景脱节，多围绕教材内容机械延伸，缺乏真实的语言应用情境。这类作业无法让学生感受到英语在生活中的实用价值，学生完成作业多为“应付任务”，难以主动投入实践，不仅无法提升语言应用能力，还可能因内容枯燥削弱学习兴趣，与“双减”通过优质作业激发学习动力的要求相悖。

（二）作业形式单一固化，忽视学生差异

当前小学英语实践性作业形式较为单一，多集中于“制作单词卡片”“录制课文朗读音频”等传统类型，缺乏创新性与多样性。同时，作业设计未考虑学生的学习能力、兴趣爱好差异，采用“一刀切”的任务模式，统一的难度与要求让学习能力较弱的学生难以完成，学习能力较强的学生无法获得提升，既无法满足个性化学习需求，也难以充分调动学生的参与积极性，影响作业实践效果。

（三）作业评价体系缺失，缺乏反馈引导

多数小学英语实践性作业缺乏完善的评价体系，教师评价多以“完成与否”“好坏”等简单标准为主，忽视对学生实践过程、语言应用能力、创新思维的关注。评价反馈缺乏具体性与指导性，无法帮助学生明确自身优势与不足，也难以给教师调整作业设计提供参考。此外，评价主体单一，仅依赖教师评价，未引入学生自评、互评与家长评价，导致评价视角狭窄，无法全面反映作业实践效果，制约实践性作业的优化与改进。

三、“双减”政策下小学英语实践性作业的设计策略（一）立足生活实际，设计具应用价值的作业内容

作业内容设计需紧密结合小学生的生活场景，挖掘生活中的英语应用契机，让作业成为连接课堂知识与活实践的桥梁。教师可围绕学生的家庭生活、校园活动、社会体验等维度设计任务，例如“家庭场景”可设计“用英语介绍家庭成员及喜好”“录制家庭物品英文标签”等作业，让学生在熟悉的环境中运用英语；“校园活动”可设计“英语课间对话小任务”“班级活动英文海报设计”等作业，贴合学生在校学习生活；“社会体验”可设计“超市购物英文单词记录”“公共场所英文标识观察”等作业，引导学生在生活中发现英语、运用英语[1]。同时，作业内容需聚焦语言应用本质，避免无意义的形式化任务，确保学生通过实践能真正提升听说读写综合能力，让作业兼具趣味性与实用价值，符合“双减”提质要求。

（二）丰富作业形式，兼顾个性化与创新性

作业形式需突破传统固化模式，结合小学生的年龄特点与兴趣爱好，设计多样化、创新性的实践任务，同时兼顾学生差异，满足个性化需求。从形式创新来看，可融入多媒体技术，设计“英文动画片段配音”“英语Vlog录制”等数字化作业；结合手工、艺术元素，设计“英文绘本创作”“英语主题手抄报绘制”等创意作业；引入合作任务，设计“小组英文情景剧编排”“同伴互助英语对话练习”等合作性作业。从个性化设计来看，可采用“分层作业”模式，为不同能力学生提供梯度化任务，例如“单词实践”作业中，基础层学生完成“单词与实物匹配”，提高层学生完成“用单词造句并描述场景”，拔尖层学生完成“围绕单词创作简短英文故事”；同时，允许学生根据兴趣选择作业类型，如喜欢绘画的学生选择“英文绘本创作”，喜欢表达的学生选择“英语配音”，充分尊重学生差异，调动参与积极性，确保每位学生都能在实践中获得提升。

（三）构建多元评价体系，强化反馈与引导

完善的评价体系是提升实践性作业质量的关键，需构建“多元主体、过程与结果并重”的评价机制，强化评价的反馈与引导作用。从评价主体来看，采用“教师评价+学生自评+学生互评+家长评价”的协同模式：教师从专业角度评价学生的语言准确性、实践能力；学生自评反思作业完成过程中的收获与不足，培养自主学习意识；学生互评从同伴视角评价作业创意、合作表现，学会欣赏与借鉴；家长评价关注学生在家完成作业的态度与实践情况，提供家庭场景的评价参考[2]。从评价内容来看，兼顾过程与结果，既关注作业成果的完整性与质量，也重视学生在实践中的参与态度、语言应用能力、创新思维，不仅关注语言表达准确性，还关注内容创意、画面呈现、实践投入度。从评价反馈来看，教师需给出具体、针对性的反馈，帮助学生明确改进方向；同时，定期总结评价结果，分析作业设计的不足，为后续优化提供依据，形成“设计—实践—评价—优化”的闭环，推动实践性作业质量持续提升，落实“双减”提质育人目标。

结语

“双减”政策为小学英语实践性作业改革提供了重要契机。本文通过分析“双减”与英语实践性作业的内在关联，梳理现存问题，从内容、形式、评价三方面提出设计策略，旨在构建轻量化、高效化的作业体系。在实践中，教师需持续关注学生需求，动态调整作业设计，让实践性作业真正成为激发学生英语学习兴趣、提升语言应用能力的载体，助力学生在“双减”背景下轻松学好英语，实现学科核心素养的全面发展。

参考文献

[1]张莉.双减政策下小学英语实践性作业的设计与实施[J].基础教育参考，2023(8):62-65.

[2]陈明华.基于“双减”的小学英语实践性作业优化策略[J].英语教师，2022(12):89-92.