体教融合视域下体育教师在校队训练与竞赛组织中的角色转型研究

一、引言

2020 年国务院办公厅印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，明确将中学体育纳入体教融合“一体化设计、一体化推进”范畴。校队训练关系青少年运动天赋培养，竞赛组织是检验成效、衔接赛事体系的关键环节，但传统体育教师在校队工作中以“技术传授”“赛事管理”为核心，忽视学业平衡与育人功能挖掘，与体教融合“以体育人”理念脱节。在此背景下，体育教师角色转型成为体教融合在中学落地的“关键变量”，本文据此分析其角色困境与转型路径。

二、体教融合对中学队训练与竞赛组织的新要求

体教融合的核心逻辑是“打破壁垒、协同育人”，对中学队训练与竞赛组织的要求，本质是从“单一体育维度”向“体育-教育协同维度”延伸，具体体现在三方面：

（一）训练目标：从“成绩导向”转向“综合育人”

传统校队训练以“赢比赛、获荣誉”为核心，甚至存在“牺牲学业练体育”现象。体教融合要求训练回归“育人本质”：一方面制定“课后+周末”弹性训练计划，避免与核心课程冲突；另一方面将品德教育、心理健康引导融入训练，通过团队协作培养规则意识，通过挫折教育提升心理韧性，呼应《意见》中“加强学生运动员思想政治教育”的要求。

（二）训练模式：从“独立封闭”转向“体教协同”

传统训练依赖教师个人经验，资源局限于校内，缺乏专业支持。体教融合要求构建“开放协同”模式：一是“校内-校外”资源协同，如与体校合作引入专业教练，与康复机构合作提供体能监测； 是“理论-实践”协同，将运动生理学、心理学融入训练，通过心率监测调整强度、心理疏导缓解焦虑，实现“经验训练”向“科学训练”转变。

（三）竞赛组织：从“零散自发”转向“体系化衔接”

传统中学竞赛存在频率低、层级断层、功能单一等问题。体教融合要求构建“三级贯通”体系：一级为“校内联赛”，按年级、项目设赛，实现“人人参赛”；二级为“区域校际联赛”，组建赛事联盟定期举办循环赛；三级为“衔接上级赛事”，建立与区、市锦标赛的选拔机制。同时将竞赛成绩纳入综合素质评价，实现“竞赛育人”与“升学导向”协同。

三、体教融合下中学体育教师在校队工作中的角色困境

（一）角色定位单一：从“训练者”到“育人者”的认知断层

传统教师普遍将自身定位为“技术训练者”，缺乏“综合育人”意识。2023 年《中国学校体育发展报告》显示， 68.2% 教师认为校队训练首要目标是提升成绩，仅 23.5% 关注学生学业与心理； 81.3% 在竞赛组织中聚焦事务性工作，忽视体育精神引导。这导致学生“体教失衡”，也弱化了体育“立德树人”功能。

（二）专业能力不足：从“经验型”到“科学型”的能力鸿沟

体教融合对教师专业能力提出更高要求，但传统教师能力存在短板：一是科学训练能力不足，仅19.7%会用心率监测等设备调整计划，62.4%对训练损伤仅能做基础处理；二是赛事运营能力不足，缺乏策划、招商、宣传能力，组织校际联赛时常面临经费短缺、影响力弱等问题。

（三）资源整合薄弱：从“独立操作者”到“协同者”的角色缺位

传统教师多“独立操作”，缺乏资源整合能力：对政府体教融合扶持政策了解不足，导致资源闲置；难以与体育俱乐部、康复机构、媒体建立合作；未有效沟通家长，未能消除“训练影响学业”的担忧，无法形成协同育人共识。

（四）评价机制滞后：从“结果导向”到“过程导向”的激励缺失

传统评价以“竞赛成绩”为核心，如将“市级比赛前三名”作为绩效考核关键依据。这导致教师为追求成绩采取短期行为，且科学训练、资源整合等长期工作因难见成效，抑制教师转型积极性。

四、体教融合下中学体育教师在校队工作中的角色转型方（一）从“单一训练者”到“综合育人者”：回归育人本质

核心是“体育训练”与“立德树人”融合，承担三大职责：一是学业协调者，与班主任沟通制定“训练-学业”平衡计划，为薄弱学生提供辅导；二是品德引导者，将体育精神融入训练，培养协作、诚信与抗挫折能力；三是生涯规划者，为有天赋学生提供“升学-专业”指导，引导普通学生养成终身锻炼习惯。

（二）从“经验型教练”到“科学型教练”：提升专业水平

核心是运用现代体育科学实现“精准化、个性化”训练，具备三大能力：一是科学训练设计能力，结合学生情况制定计划，通过心率监测、心理测评优化训练；二是运动损伤防控能力，学习康复知识，建立“训练-监测-康复”档案；三是数据化分析能力，用大数据工具拆解技术动作、调整战术。

（三）从“独立操作者”到“资源整合者”：构建协同体系

核心是打破资源壁垒，做好三大整合：一是政策资源整合，对接教育、体育部门申请扶持；二是社会资源整合，与俱乐部、康复机构、媒体合作，引入专业支持与宣传；三是家校资源整合，通过座谈会解读政策，消除家长担忧，形成育人共识。

（四）从“赛事执行者”到“竞赛设计者”：搭建竞赛平台

核心是构建“校内-校际-区域”贯通体系，承担三大职责：一是设计校内联赛，按月设赛并纳入综合素质评价；二是组织区域校际联赛，组建联盟、设荣誉奖项、提升影响力；三是衔接上级赛事，建立选拔机制，为参赛学生提供集训与心理辅导。

五、体育教师角色转型的保障路径

（一）构建“专题化+实践化”培训体系

1. 专题化内容：设置“科学训练”“赛事运营”“资源整合”课程，邀请专家、赛事负责人、政策专员授课；2. 实践化方式：采用“跟岗学习+案例教学”，安排教师到体校跟岗，参与校际联赛运营，参考优秀体教融合案例。

（二）建立“校-体-社”协同机制

1. 校-体协同：与体校签订协议，体校提供教练、设备支持，学校为体校学生提供文化课教学；2. 校-社协同：与俱乐部、康复机构、媒体合作，实现场地、康复、宣传资源共享。

（三）完善“多元+过程”评价体系

1. 多元指标：将“育人成效”“科学训练”“资源整合”“竞赛体系构建”纳入评价；2. 过程性方式：采用“季度考核+年度总评”，通过训练日志、学生访谈等评价转型过程，建立“容错机制”。

（四）强化政策与经费保障

1. 政策保障：将体教融合工作纳入职称加分项，表彰转型成效显著者；2. 经费保障：学校将相关经费纳入预算，地方设立“体教融合专项基金”补贴优秀中学。

六、结论

体教融合是中学体育提质的核心路径，校队训练与竞赛组织质量提升的关键在于体育教师的四维角色转型。而转型需政策、资源、制度协同支持：通过培训提升能力，通过协同整合资源，通过评价激发动力，通过保障奠定基础。唯有如此，体育教师才能成为体教融合的“实践者”与“推动者”，实现青少年文化学习与体育锻炼协调发展。