早期教育与儿童心理健康发展的关系探究

引言：

儿童心理健康是其全面发展的重要基石，0-6 岁阶段形成的心理品质（如安全感、自信心、同理心）将对终身发展产生深远影响。早期教育作为儿童接触的首个系统性教育场景，不仅承担知识启蒙与能力培养的责任，更需兼顾心理健康培育。当前，部分早期教育存在“重认知轻心理”“重结果轻过程”的倾向，未能充分发挥对心理健康的支撑作用。探究二者关系并优化培育路径，对保障儿童心理健康、助力其成长为健全人格个体具有重要现实意义。

一、早期教育对儿童心理健康发展的正向影响

1.1 构建安全依恋，奠定心理健康基础

早期教育中的情感互动是儿童安全依恋形成的关键。在教育过程中，教师与家长通过及时回应儿童需求（如安慰哭闹儿童、关注其情绪变化）、提供稳定温暖的陪伴，能让儿童感受到被接纳与保护，逐步建立“安全型依恋”。这种依恋关系会让儿童形成“世界是安全的”“他人是可信任的”认知，进而发展出自信、乐观的心理特质，减少焦虑、恐惧等负面情绪，为长期心理健康筑牢根基。反之，缺乏情感回应的早期教育环境，易导致儿童形成“回避型”或“焦虑型”依恋，增加未来心理问题的发生风险。

1.2 培养情绪调节能力，提升心理适应力

早期教育通过系统化引导，帮助儿童学会识别、表达与管理情绪，增强心理适应能力。一方面，教育者通过绘本阅读、情景模拟等活动，教儿童认识“开心”“生气”“难过”等基础情绪，理解情绪产生的原因；另一方面，在日常互动中引导儿童用合理方式表达情绪（如用语言诉说需求而非哭闹），并通过深呼吸、转移注意力等简单方法调节负面情绪。经过长期培育，儿童能逐步掌握情绪管理技巧，在面对挫折（如玩具被抢、任务失败）时，减少极端情绪反应，以更平和的心态应对生活中的变化，提升心理韧性。

1.3 促进社会交往，塑造健康人格特质

早期教育中的集体互动场景，为儿童社会交往能力培养与人格塑造提供实践空间。在集体游戏、小组活动中，儿童需学会分享玩具、协商规则、帮助同伴，这一过程能让他们理解“他人视角”，培养同理心与合作意识；同时，教育者对儿童良好行为（如主动分享、礼貌沟通）的肯定与鼓励，能强化其积极行为模式，逐步形成友善、负责、有担当的人格特质。此外，集体环境中的适度竞争与合作，也能让儿童学会正确看待成功与失败，避免形成自负或自卑的极端心理，促进人格均衡发展。

二、当前早期教育中忽视儿童心理健康的突出问题

2.1 教育目标偏差：重认知发展轻心理培育

部分早期教育机构与家长将“知识学习”作为核心目标，过度关注儿童识字、算数、外语等认知能力的提升，却忽视心理健康培育。例如，过早开展高强度的知识培训课程，压缩儿童游戏、自由互动的时间，导致儿童长期处于紧张状态，易引发焦虑、厌学等心理问题；同时，对儿童的评价多以“认知成果”（如会背多少诗、算对多少题）为标准，忽视情绪状态、社交表现等心理维度，让儿童形成“只有成绩好才值得被认可”的错误认知，损害自信心与自我价值感。

2.2 互动方式不当：缺乏情感共鸣与正向引导

教育者的互动方式直接影响儿童心理状态，当前部分互动存在“单向说教”“负面反馈”等问题。一方面，互动中多以教育者为主导，采用“命令式”“说教式”语言（如“你必须这样做”“不许哭”），缺乏对儿童情绪的共情与理解，导致儿童不愿表达真实想法，压抑心理需求；另一方面，对儿童的错误行为（如打翻玩具、与同伴争执）多采用批评、指责的方式，而非耐心引导其认识错误、承担责任，易让儿童产生自我否定，形成自卑、怯懦的心理，甚至引发逆反情绪。

2.3 环境创设失衡：缺乏心理安全与自主空间

早期教育环境的物理与心理氛围，对儿童心理健康影响显著。在物理环境上，部分机构过度追求“标准化”“精细化”，限制儿童的自主探索（如禁止触摸特定物品、规定固定活动区域），让儿童感到压抑，失去探索欲与好奇心；在心理环境上，部分环境缺乏包容度，对儿童的“不完美”（如画画不规范、动作迟缓）缺乏接纳，甚至存在隐性的“比较”（如表扬“优秀”儿童、忽视“普通”儿童），导致儿童产生心理压力，担心“犯错”“不被喜欢”，难以形成放松、安全的心理状态。

三、以心理健康为导向的早期教育协同培育路径

3.1 优化教育目标，构建“认知-心理”双维度培养体系

重塑早期教育目标，将心理健康培育纳入核心内容。一方面，在课程设计中增加心理健康主题活动，如“情绪小课堂”“社交游戏课”，专门培养儿童情绪管理与社交能力；另一方面，调整评价体系，采用“多元评价”替代“单一认知评价”，将情绪稳定性、合作意识、探索精神等心理维度纳入评价指标，通过“成长档案”记录儿童心理发展变化，让家长与教育者更关注儿童的心理需求，而非仅聚焦知识成果。

3.2 改进互动模式，强化情感共鸣与正向激励

打造“共情式”互动模式，提升互动对心理健康的滋养作用。教育者需转变角色定位，从“管理者”变为“陪伴者”，在互动中多使用倾听、提问、共情的语言（如“我知道你现在很委屈，能和我说说吗”），理解儿童的情绪与想法；对儿童的行为反馈以“鼓励为主、引导为辅”，即使面对错误，也先肯定其积极意图（如“你想帮小朋友拿玩具，想法很棒”），再温和指出问题并教其改进方法，保护儿童的自尊心与自信心，强化正向心理暗示。

3.3 创设适配环境，营造心理安全与自主探索空间

构建“安全、包容、自主”的早期教育环境，支撑儿童心理健康发展。在物理环境上，预留“自主探索区”，提供多样化材料（如积木、绘本、自然素材）供儿童自由操作，允许适度“试错”（如积木倒塌、画笔弄脏），减少不必要的限制；在心理环境上，营造“无差别包容”氛围，避免儿童间的横向比较，通过“每个人都有闪光点”的理念传递，让儿童感受到“无论表现如何都能被接纳”，同时鼓励儿童表达不同想法，尊重个体差异，让环境成为儿童心理健康的“安全港湾”。

结论：

早期教育与儿童心理健康发展存在深度关联，优质早期教育能通过构建安全依恋、培养情绪调节能力、促进社会交往，为儿童心理健康奠定坚实基础；而目标偏差、互动不当、环境失衡等问题，则会制约心理健康发展。通过优化“认知-心理”双维度目标、改进共情式互动模式、创设安全自主的环境，可实现早期教育与心理健康培育的协同发展。

参考文献：

[1] 刘改转. 学前教育中幼儿心理健康教育的实施与探讨[J]. 花溪:文艺教育, 2020, 000(016):P.1-1.

[2] 廖凤彬. 浅论学前教育中幼儿的心理健康教育[J]. 文学少年, 2020, 000(003):P.1-1.