基于高考真题导向的高三现代文阅读分层复习策略探索

引言

现代文阅读在高考语文中占据重要地位，考查学生信息提取、逻辑分析、审美鉴赏等综合能力。然而，高三阶段，学生现代文阅读基础与能力参差不齐，传统复习模式往往采用“统一讲解、统一刷题”的方式，忽视学生个体差异，导致复习效果不佳。高考真题凝聚着命题专家的智慧，清晰呈现了考查方向、能力要求与答题规范。以高考真题为导向，开展分层复习，既能紧扣高考脉搏，又能满足不同层次学生的学习需求，对提升高三现代文阅读复习的针对性与有效性具有重要意义。

一、依据真题考查维度，分层整合复习内容

高考真题对现代文阅读的考查涵盖“基础信息理解”“逻辑分析推理”“审美鉴赏评价”等不同能力维度。依据这些维度分层整合复习内容，可使复习目标更清晰，让不同层次学生能聚焦自身薄弱点。基础层内容围绕“基础信息理解”，对应真题中考查词语理解、句子含义、信息筛选等基础题型；进阶层内容聚焦“逻辑分析推理”，针对真题中论证思路梳理、观点态度概括等中档题型；拔高层内容则紧扣“审美鉴赏评价”，瞄准真题中艺术手法赏析、情感主旨探究等较难题型。

以近五年高考论述类文本阅读真题为例，基础层整合“筛选并整合文中信息”的题目，如 2023年全国甲卷论述类文本第 1 题“下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是”。复习时，引导基础薄弱学生先在原文中找到与选项对应的语句，然后逐字对比，分析选项是否存在“偷换概念”“以偏概全”等错误。进阶层整合“分析论点、论据和论证方法”的题目，如 2022 年新高考Ⅰ卷论述类文本第 2 题“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是”。指导学生通过真题梳理文本的论证结构，明确论点与论据的关系，总结常见论证方法的判断要点。拔高层整合“分析概括作者在文中的观点态度”的题目，如 2021 年全国乙卷论述类文本第 3 题“根据原文内容，下列说法不正确的一项是”。带领学生深入分析真题文本，结合文本背景与作者表述，挖掘隐含的观点态度，提升深度解读能力。

二、结合学生能力层级，设计分层真题训练任务

高三学生现代文阅读能力可大致分为“基础薄弱型”“能力中等型”“能力拔尖型”。结合不同层级学生特点设计分层真题训练任务，能让训练更具针对性。基础薄弱型学生以“真题基础题型专项训练”为主，旨在巩固解题基础；能力中等型学生开展“真题题型综合训练”，以提升解题熟练度与准确率；能力拔尖型学生进行“真题深度拓展训练”，以培养创新思维与深度分析能力。

对于基础薄弱型学生，设计“论述类文本基础题每日一练”任务：每天选取 1 道近三年高考论述类文本第 1 题，要求学生圈出原文对应语句，标注选项错误类型，并简要说明原因。例如训练 2023年全国乙卷论述类文本第 1 题时，学生需在原文中找到与选项 A 相关的内容，对比后标注“选项扩大范围”的错误，并阐述“原文说的是‘部分文人’，选项表述为‘文人’，范围变大”。对于能力中等型学生，布置“三类文本真题综合训练”：每两天完成一套完整的高考现代文阅读真题（论述类、实用类、文学类各一篇），限时 40 分钟，训练后统计各题型得分率，针对得分率低的题型，再选取 3 道同类真题进行强化练习。对于能力拔尖型学生，设计“真题变式探究任务”：选取高考文学类文本阅读真题，如 2022 年新高考Ⅱ卷《到橘子林去》，在完成原题后，要求学生自主设计“探究文中‘橘子意象的多重内涵”“分析文中对话描写对塑造人物的作用”等拓展问题，并结合文本进行分析，培养深度思考与创新能力。

三、基于真题答题标准，实施分层评价与反馈

高考真题的参考答案与评分细则是最权威的答题规范。基于此对不同层次学生进行分层评价与反馈，能让学生明确自身问题，有针对性地改进。对基础薄弱型学生，评价重点关注“答题规范性”，检查是否答出关键信息、是否符合基本答题格式；对能力中等型学生，评价聚焦“答题完整性”，判断是否覆盖所有得分点、逻辑是否清晰；对能力拔尖型学生，评价注重“答题深刻性”，衡量是否有独到见解、分析是否深入。

以 2023 年新高考Ⅰ卷实用类文本阅读第 4 题“材料一和材料二都谈到了‘量子计算’，请简要说明两则材料在相关论述上的侧重点”为例，基础薄弱型学生若仅答“材料一讲量子计算的原理，材料二讲量子计算的应用”，评价时会指出“答题过于简略，未结合文本具体内容”，反馈建议为“下次答题需从原文中提取‘原理’和‘应用’的具体表现，分点清晰表述”。能力中等型学生若答“材料一侧重量子计算的原理，介绍了量子比特的叠加和纠缠等特性；材料二侧重量子计算的应用，涉及密码学、药物研发等领域”，评价时肯定“覆盖主要得分点”，同时指出“未分析两则材料的论述角度差异，材料一还涉及量子计算的优势，材料二也提到了量子计算面临的挑战”，反馈建议为“答题时要更全面梳理文本内容，关注论述的不同角度”。能力拔尖型学生若在上述基础上，进一步分析“材料一属于科普类文章，语言更通俗易懂，侧重让读者理解量子计算的基本原理；材料二属于科技评论类文章，更注重理性探讨量子计算的应用价值与发展困境”，评价时会赞赏“分析深入且有独到见解”，反馈建议为“继续保持，可尝试对比更多不同类型文本，总结论述特点规律”。

结语

基于高考真题导向的高三现代文阅读分层复习，以真题为核心，充分考虑学生个体差异，通过分层整合内容、设计任务、实施评价反馈，有效解决了传统复习针对性不足的问题。相信通过这一策略，能助力不同层次学生在高三现代文阅读复习中取得进步，提升高考语文成绩，也为高三语文复习教学提供有益的实践范式。

参考文献

[1]邵银元. 提高高三语文复习效果的策略研究[D]. 云南师范大学, 2015.

[2]姚应顺. 例谈高考复习中“少教多学”策略的运用 [J]. 中学语文, 2014, (36): 42-43.