初中语文课堂中传统文化教育的渗透路径研究

在初中语文教学中，传统文化蕴含丰富的人文精神与道德价值具有重要的育人功能，通过课堂教学渗透传统文化有助于提升学生的文化素养与审美情趣，增强文化自信，因此探索初中语文课堂中传统文化教育的有效渗透路径具有重要的现实意义与教育价值。

一、初中语文课堂中传统文化教育渗透的概述

初中语文课堂是学生接触和学习中华优秀传统文化的重要平台，传统文化内容广泛，涵盖文学、历史、哲学、礼仪等多个方面，语文教材中大量选用古诗文、历史典故、文化经典，为传统文化的渗透提供了丰富资源，在教学过程中教师不仅要注重文本的语言教学，还应结合背景知识，引导学生深入理解作品所蕴含的思想内涵和文化价值，同时教师应采用多样化的教学方式，如诵读、表演、讨论等，激发学生兴趣，增强他们对传统文化的认同感与自豪感，从而在潜移默化中实现文化传承[1]。

二、初中语文课堂中传统文化教育的渗透路径

（一）课文内容导入

课文内容导入是初中语文课堂中传统文化教育的重要切入点之一，通过在课文教学伊始就引入与传统文化相关的背景知识、历史渊源、文化意蕴，能够激发学生的兴趣，增强他们对中华优秀传统文化的认同感和理解力，课文往往蕴含着深厚的文化内涵与人文精神，如亲情、节令、礼仪、自然观等内容均可成为传统文化教育的落脚点，教师应根据教材的特点，结合学生的认知水平巧妙设计导入方式，将抽象的传统文化具象化、生活化，从而增强课堂的吸引力与实效性，课文导入不应局限于简单的作者介绍或篇章背景，而应深入挖掘其背后的文化价值，使学生在不知不觉中接受文化的熏陶，形成文化自觉[2]。以《春》为例，在导入教学环节，教师可以从中国传统文化中“春”的文化象征谈起，春天在中华文化中不仅是四季之首，更是万物复苏、希望重生的象征，与“天人合一”“顺应自然”等哲学思想密切相关，教师可引导学生思考古代诗词中春的意象，如“春风又绿江南岸”“一年之计在于春”等，再联系朱自清在文中描绘的春天景象，帮助学生理解春天在文化和情感层面上的重要意义，同时教师还可结合传统节气“立春”及民间风俗，如迎春、踏青、放风筝等，让学生在认识朱自清笔下春意盎然的景象时，感受到中华民族对自然的热爱与尊重，通过这种课文内容与传统文化的融合导入不仅提升了学生对文本的感知力，也在潜移默化中传递了传统文化的核心价值。

（二）名著阅读指导

名著阅读指导是初中语文课堂中传统文化教育的重要方式之一，中国古今名著蕴含着丰富的历史知识、人文精神与民族情感是传统文化传承的宝贵载体，在教学过程中教师应超越文本的字面解读，引导学生在阅读中体悟作品所传达的文化思想、价值观念和伦理精神，例如通过对人物形象的分析、情节背后的社会背景的揭示、语言风格的欣赏帮助学生理解中华文化中的“家国情怀”“仁义道德”“礼尚往来”“忠孝节义”等观念，在名著阅读指导中教师还应鼓励学生带着问题阅读、联系现实思考，使学生在深入阅读中增强对民族文化的认同感、归属感和责任感，从而实现知识学习与文化传承的有机融合。以鲁迅的《故乡》为例，教师在指导学生阅读这篇小说时可从传统文化中“乡土观念”与“亲情伦理”的角度切入，引导学生认识文中所反映的社会变迁与文化变动，在传统中国文化中“乡土”不仅是一种生活空间，更是情感与认同的根基，体现着人与土地、家族、伦理之间的深厚联系，《故乡》中闰土与“我”童年间纯真的友谊，代表着人与人之间质朴自然的情感，而成年后的疏离则映射了社会阶层的变化与传统人情的断裂，教师可以借此引导学生思考传统乡土社会中人际关系的变迁，以及鲁迅所表达的对传统道德伦理逐渐被瓦解的忧思，在阅读过程中引入古语如“礼尚往来”“父子有亲，长幼有序”，以此帮助学生理解鲁迅笔下的“故乡”不仅是地理意义上的空间，更是一种文化与情感的象征，学生通过这样深入的阅读指导不仅能理解作品主旨，还能感受到传统文化在现代社会中的流变与意义。

（三）古诗文背诵

古诗文背诵是传统文化教育在初中语文课堂中的核心途径之一。中华优秀传统文化的重要载体之一便是古代诗文，它们不仅形式优美、语言精炼，更承载着丰富的思想内涵和深厚的文化底蕴。通过背诵，学生能够在语感训练的同时，加深对文中思想情感的体会，培养对传统文化的认同与热爱。与浅层的机械记忆不同，有效的古诗文背诵应当结合理解、品析、情境体验等方式进行，让学生在朗读与记忆中感知古人的情怀、审美趣味与价值观念，特别是在语文教学中强化重点篇目的背诵不仅有助于语言积累，更是对中华文化中忠孝仁义、家国情怀等核心价值观的自然渗透，从而达到“以文育人、以文化人”的育人目标。在教学《木兰诗》时，教师可以将古诗文背诵与传统文化教育深度融合，引导学生在背诵过程中理解诗文背后的文化精神，《木兰诗》不仅讲述了木兰女扮男装、替父从军的传奇故事，更彰显了中华传统文化中“孝”“忠”“节”“义”等重要价值观，教师可引导学生在熟读成诵的基础上结合注释和讲解理解文中关键词句，如“昨夜见军帖，可汗大点兵”中所体现的国家征召制度，以及“爷娘闻女来，出郭相扶将”中蕴含的深厚亲情，在背诵过程中加入节奏感的朗读训练和情感投入，使学生在反复吟诵中自然体悟木兰的忠孝双全、勇敢坚毅的人格形象，同时教师可联系现实生活，讨论当代社会中的责任与担当，引导学生将传统文化精神内化于心，真正实现古诗文背诵的文化育人功能。

三、结语

在初中语文课堂中渗透传统文化教育不仅是传授知识的需要，更是培养学生文化素养与民族认同的重要途径，教师通过课文导入、名著阅读、古诗文背诵等多种方式能将传统文化有机融入教学全过程，引导学生在理解文本的同时感悟中华优秀传统文化的魅力，从而在潜移默化中增强文化自信，坚定文化立场，实现语文教学与育人功能的统一。

参考文献：

[1] 虎卓玲.初中语文教学中渗透中华优秀传统文化的路径探析[J].中华活页文选 （教师）, 2023(18):103-105.

[2] 刘彩娟. 初中语文教学中渗透传统文化的路径研究[J]. 爱情婚姻家庭,2022(27):0097-0099.