小学高年级写作教学中阅读积累的有效转化策略探析

引言：

在当前“素养导向”与“双减政策”背景下，语文教学不再是机械的知识灌输，而是强调语言运用能力、审美感知能力与文化理解能力的综合发展。尤其在小学高年级阶段，学生具备了较强的阅读理解与思维能力，是写作训练的重要突破期。但从教学实际看，学生虽然阅读了大量文本，积累了丰富的语言材料，却在写作中难以灵活运用，出现“素材堆积但文章空洞”“句子优美却缺乏情感”等现象。这暴露出阅读积累与写作之间缺乏有效联动的问题。因此，研究阅读积累的转化机制，探索具体可行的策略路径，是当前小学语文教学改革的一个关键方向。

一、构建阅读与写作的关联机制，夯实输入与输出的基础联系

1.1 强化主题联结，打通阅读与表达的内容通道

实现阅读向写作的有效转化，首先要打破“阅读是阅读、写作是写作”的二元思维模式，教师应强化两者的主题关联性。例如，在训练“写人”类作文时，可引导学生阅读《小英雄雨来》《鲁滨逊漂流记》等人物性格鲜明的文本，鼓励学生分析人物在事件中的表现及心理变化。教师可以设置“主题探究卡”，让学生记录“人物外貌、行为语言、情感变化”等要素，作为后续写作的参考内容。通过这种方式，学生在阅读中不仅积累语言素材，更建立了主题意识，能够在写作中自然迁移已有内容，使文章更具真实感和逻辑性。

1.2 强化语言模仿，引导表达形式的迁移运用

语言模仿是实现阅读积累向写作转化的有效桥梁。教师应精选语言优美、结构清晰的段落，引导学生进行“句式仿写”和“段落模仿”。例如，在学习《詹天佑》中描写建设难度的句子“居庸关外一带的山势十分险峻，工程极为艰巨”，教师可引导学生模仿写出类似的句式，用于自己的叙事或说明文写作。同时通过“仿写+变式”训练，学生不仅掌握语言表达的技巧，更能灵活迁移运用，提高表达的准确性和多样性。模仿过程也帮助学生在潜移默化中形成语言语感，逐步从模仿走向独立写作。

二、优化教学实践设计，提升阅读成果在写作中的转化效率

2.1 借助任务驱动，将阅读积累纳入写作链条

在教学过程中引入任务驱动理念，能有效激发学生将阅读成果用于写作。教师可在安排阅读任务时同步设计写作延伸任务，如在学习《将相和》一课后，布置写作题“蔺相如的日记”或“假如你是赵王，你会如何决定”。通过角色扮演、情节重构等方式，学生将阅读理解转化为表达实践，实现思维与表达的深度融合。同时，阅读前明确写作目标，也能让学生在阅读过程中有意识地关注结构安排、语言风格、人物描写等细节，为写作储备“弹药”。任务链条的构建使学生认识到阅读不仅是“看懂”，更是“用上”。

2.2 强化写前准备活动，实现写作策略的前置训练

很多学生写作时无从下笔，是因为缺乏对素材的提炼和组织能力。教师可通过设计“写前训练”活动，引导学生整理阅读积累。如在学习《凡卡》后，开展“情绪变化图绘制”“人物语言摘录”“关键情节排序”等活动，帮助学生将文本内容结构化、情绪化、视觉化，为写作提供多维支撑。还可以引导学生使用“金字塔结构图”“思维导图”等工具，将散乱的信息条理化，从而降低写作门槛、提升逻辑表达。通过这些写前准备，学生能有效激活阅读积累，使其在写作中自然流淌，而非生硬拼贴。

三、拓展阅读积累渠道，构建立体化写作素材库

3.1 利用生活阅读与实践写作的融合促进深度表达

阅读不应只局限于教材与名著，生活中的“阅读场”同样具有极强的教育价值。教师可鼓励学生从生活中观察文字，如餐厅菜单、快递单、交通标识、广告语等，通过识别、分析和模仿，积累多样化语言风格。同时组织“生活采风”活动，如观察校园植物变化、记录家庭节日活动、采访社区老人等，引导学生将所见所闻内化为写作素材。例如有学生在参观“敬老院”后，写出感人至深的《奶奶的手》，内容源自生活，情感真挚动人。生活中的阅读体验，增强了语言实践性，使写作内容更真实、更有感染力。

3.2 建立个人素材库，促进长期阅读成果的系统归纳

学生的阅读积累往往零散、不成体系，教师应引导其建立个人素材库进行系统管理。素材库可分为“好词好句积累”“写作开头/结尾集锦”“人物描写宝典”“写作金句榜单”等板块，每次阅读后由学生自主归类、抄录并加注点评。在素材积累过程中，教师可定期组织“素材分享会”，让学生交流使用心得，如“哪个金句在作文中得了高分”“哪种描写方法更受欢迎”等，提升素材使用的目的性和效率性。素材库既是积累的仓库，也是写作的“百宝箱”，学生在面对写作任务时不再手足无措，而能迅速调用积累，实现内容与表达的深度嫁接。

总结：阅读与写作并非孤立的学习过程，而是语文学习中“输入”与“输出”的双轮驱动。小学高年级阶段的写作教学应注重挖掘阅读积累的转化潜能，从主题内容、语言形式、教学实践到生活阅读四个维度构建完整的策略体系。通过强化关联机制、设计任务链条、拓展素材来源，不仅能提高学生的写作表达水平，更有助于语文综合素养的全面提升。教师的引导、课堂的设计、学生的参与三者合力，将阅读变为写作的沃土，让语言之花在文字中自由绽放。

参考文献

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