小学英语教学中学生创新能力的培养路径微探

1 小学英语教学中创新能力培养的现实语境

在核心素养导向的教育改革背景下，小学英语教学正从“知识传授”向“能力培养”转型，而创新能力作为核心素养的关键维度，却在实际教学中面临多重困境。一方面，部分教师仍沿用“单词背诵+语法讲解+对话模仿”的传统模式，课堂活动设计缺乏开放性，学生多处于“被动接收”状态，难以产生个性化思考；另一方面，小学阶段学生的语言储备有限，教师担心“创新”会导致语言表达出错，往往过度强调规范，抑制了学生的探索欲。事实上，小学阶段是创新思维发展的“关键窗口期”，英语作为一门语言学科，其情境性、实践性特点为创新能力培养提供了天然优势。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出“要引导学生在语言实践中发展思维能力，培养创新意识”，这要求教师重新审视教学目标，将创新能力培养融入教学全过程，构建“语言学习与思维发展”协同推进的教学体系。

2 小学英语教学中创新能力培养的核心路径

2.1 重构教学理念

创新能力培养的前提是打破“标准答案”的束缚，教师需转变教学理念，将“鼓励探索”置于教学首位。首先，在语言教学中预留“创新空间”，允许学生在符合语法规则的基础上进行个性化表达。例如，在教学“Family”主题时，传统教学要求学生套用“This is my father.He is a doctor.”的固定句式，而创新导向的教学可引导学生拓展表达：“My father is a‘superman'—he fixes my toys and makesdelicious noodles.”这种表达既保留了核心语法，又融入了学生的生活体验与想象力。

其次，教师需弱化“纠错意识”，强化“鼓励意识”。当学生出现语言表达偏差时，如将“I like playing football”说成“I like play football”，教师不应直接否定，而是引导学生发现问题：“You want to talk about your hobby.Let's think—what verb form do we use after‘like'?”通过启发式引导，让学生在自主探索中 修正错误，同时保护创新热情。

2.2 创新课堂模式

主题式项目学习：围绕教材单元主题，设计具有探究性的项目任务，让学生在完成任务的过程中运用语言、发展创新思维。例如，在“Shopping”单元教学中，可设计“校园义卖市场”项目：学生需分组完成“设计商品标签（用英语标注名称、价格）”“制定促销方案（用英语编写宣传语）”“模拟交易对话（运用购物句型）”三个任务。在项目实施中，学生为了吸引“顾客”，会主动创造新颖的宣传语，如“This pencil-case is like a magic box—it can hold 10 pencils!”，这种实践不仅提升了语言运用能力，更培养了创新设计与沟通能力。

跨学科融合教学：将英语与美术、音乐、科学等学科结合，打破学科界限，为创新提供多元载体。例如，在教学“Animals”主题时，可结合美术课开展“动物英语绘本创作”活动：学生先观察动物特征，用英语撰写简单的故事脚本（如“The Little Rabbit's Adventure”），再绘制绘本插图，最后分组展示绘本并进行故事讲解。在这个过程中，学生需将语言表达与美术创作、逻辑叙事相结合，既锻炼了语言组织能力，又激发了艺术创新思维。

数字化情境教学：利用多媒体、虚拟现实（VR）等技术创设沉浸式英语情境，让学生在虚拟场景中进行创新实践。例如，借助 VR 设备构建“英语主题公园”场景，学生可在虚拟场景中与“卡通人物”进行英语对话、参与“英语寻宝游戏”（根据英文提示寻找虚拟宝藏）。这种情境突破了传统课堂的空间限制，让学生在互动体验中主动运用语言进行创新表达，如为“寻宝游戏”设计新的英文提示语，或与“卡通人物”开展超出预设脚本的对话。

2.3 优化评价体系

传统的英语评价多以笔试成绩为主，难以全面反映学生的创新能力，需构建“过程+结果”“定量+定性”相结合的多元评价体系。首先，在评价内容上，增加“创新维度”，如在课堂表现评价中，设置“语言表达创新性”“任务解决方案创新性”等指标，记录学生在课堂活动中的创新行为。例如，在“英语故事改编”活动中，若学生将“Little Red Riding Hood”改编为“Little Red Riding Hood and theFriendly Wolf”，教师可在评价表中注明“故事立意新颖，突破传统情节，体现创新思维”。

其次，在评价主体上，采用“教师评价+学生自评+同伴互评”的方式，让学生成为评价的参与者。例如，在“小组英语戏剧表演”后，学生先进行自评：“I created the role of the‘magic tree' and made upsome new lines to help the maincharacter.”再进行同伴互评：“Their group added a dance part tot heplay,which made it more interesting.”这种多主体评价不仅能全面反馈学生的创新表现，还能培养学生的自我反思与批判性思维。

最后，在评价形式上，采用“成长档案袋”记录学生的创新成果，如将学生的英语绘本、项目报告、戏剧脚本等收集整理，定期展示与交流。通过成长档案袋，学生能直观看到自己的创新能力发展轨迹，增强创新自信。

3 小学英语教学中创新能力培养的实践反思

实践中需规避两大误区：一是“为创新而创新”，过度追求活动形式新颖，却脱离语言教学本质，导致学生未掌握核心知识；二是忽视个体差异，未针对不同水平学生设计分层任务。

同时，教师创新素养是关键支撑。学校需通过“创新教学工作坊”“跨校研讨”提升教师教学设计能力，教师自身也要主动学习前沿教学理念，将其融入实践，确保创新与语言学习深度融合，助力学生创新能力发展。

4 结束语

小学英语教学中创新能力的培养，需突破“重知识、轻思维”的传统桎梏，以理念重构为先导，以课堂创新为核心，以多元评价为保障。通过主题式项目、跨学科融合与数字化情境等教学模式，能有效激活学生创新思维，让语言学习成为创新实践的过程。未来，需持续深化教学实践，让英语课堂真正成为创新思维生长的沃土，助力学生成长为兼具语言能力与创新素养的时代新人。

参考文献：

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[3]陈慧. 小学英语教学中学生创新能力的培养路径微探[J].学苑教育,2024,(21):79-81.