初中信息科技跨学科教学的策略研究

【中图分类号】G434；G633 【文献标识码】A

跨学科教学旨在打破单一学科教学界限，为学生提供开放性的知识探索空间，强调教学的实践性与综合性，帮助学生实现自我发展。信息科技作为初中教学体系的核心分支，通过在课堂上融入学科融合理念，有利于强化课程协同育人功能。因此，在构建整体的教学方案时，教师应围绕“学科融合、互惠共生”育人理念，积极开展多元化的跨学科主题教学活动，将信息科技知识与语文、数学等学科融合，促使学生能够接触到多领域知识，提高综合素养。

一、初中信息科技跨学科教学的重要性

（一）有利于培养学生的综合素养

学科融合教学并非将多个学科知识进行简单地叠加，而是让学生在掌握基础学科知识时，同步积累多领域的知识和技能，促使自身的综合素养获得进一步发展。初中信息科技知识点的实操性较为显著，需要学生掌握一定的实际操作能力。通过引入多学科融合理念，创设更具真实性的教学情境，引领学生在情境中利用跨学科知识进行不同角度的探索，促使学生逐步分析与解决问题，学会如何将不同学科知识和技能综合起来解决学习困惑，从而提高学生的全面素养。

（二）有助于促进学科之间的深度融合

在学科融合理论的有效指导下，信息科技教学效率往往更加高效。信息科技是学生掌握信息获取和整合技能的重要学科，通过建构多学科教学体系，引导学生通过互联网平台及移动终端，获取探究性与跨学科知识，学生能够更加轻松地掌握技能，并扩宽既有的学习路径，同时将积累到的技能迁移到多学科领域中去，并形成跨学科思维，在主观上对助推不同学科的高效融合提供了有力帮助。

（三）有利于提升学生的核心素养

在学科融合理念中，初中信息科技课程设计更强调课程内容与学科核心素养的有效融合，注重将学科素养培育理念融入跨学科课程中。通过在课程设计环节融入核心素养培育理念，引导学生解决问题时，聚焦不同维度和角度，同时应用跨学科知识，能够有效锻炼学生的创新实践能力，培养学生的创新意识，对提升整体的教学成效提供了有力帮助。

二、初中信息科技跨学科教学策略

（一）与语文学科融合，提高语言表达能力

信息科技与语文学科的有机组合，是增强学生学习体验及其对互联网建立认知的重要途径。通过以语文学科作为跨学科支点，学生能够深刻感知信息科技对自身生活和学习的影响。进而形成深刻的感悟能力。因此，结合学科融合优势及学生的认知水平，教师应深挖语文知识点，研读教材，将语文课程知识巧妙地融于学科教学内容，为学生搭建个人学习空间，以及释放才能的舞台，引导并鼓励学生结合既有的知识储备和学习经验，利用所学知识完成与课程学习相关主题的创作任务，包括活动叙事、个人学习感悟等，确保学生在夯实课程基础知识的同时，提高书面表达能力，促进自身语言综合运用能力的显著提升[1]。

例如：以“探索互联网新世界”单元知识点为例。在完成教学任务后，教师可引导学生利用所学习得，以小组为单位，创作一篇互联网应用分析调查主题的短文，或者撰写互联网新体验的个人感悟，要求学生在构建文章思路时，融入本单元的知识点，通过开展这类学习活动，学生的语言表达与技术应用能力将获得显著提升，从而彰显学科融合的潜在价值。

（二）与美术学科融合，提高学生艺术素养

美术与信息科技的融合，是促进学生综合能力发展的核心路径。因此，在落实具体的教学目标时，教师可依托学生的认知特征，引入美术知识，基于学生的最近发展区，为学生布置跨学科学习任务，指导学生通过合作探究的形式，共同完成学习任务，一起解决更加复杂的真实问题。在合作中，学生之间会形成“对话”，将个体智慧变成集体智慧，合作设计与制作跨学科作品，并在创作过程中提高自身的观察、思辨与创新能力，在潜移默化中树立核心素养。同时，为更好地激发学生的多项思维能力，教师可延长活动周期，为学生预留充足的学习与探索时间，让学生在课后两周内完成，并上传到智慧课堂[2]。

例如：以《校园活动线上展》单元中的“美化网页方法多”知识点为例。在设置导学案时，教师可以“校园植物标牌设计”为项目主题，将整体的学习任务进行细化和分解，以问题链的形式层层推进，如：校园植物标牌应呈现哪些信息？如何获取信息？信息获取后如何进行美化？采用哪些智能工具美化网页？引导学生结合预设的问题链完善学习任务。促使学生的艺术核心素养获得显著提升和发展。

（三）与德育融合，培养信息社会责任

德育是落实“立德树人”根本任务的重要载体，同时也是塑造学生情感态度和价值观念的重要内容。初中阶段是学生个人品格与价值观念形成与发展的重要时期。因此，在构建整体的教学框架时，教师应围绕学生的品格发展角度出发，深挖文本资源，紧抓德育与信息科技融合的关键支点，将德育元素巧妙地融于教学环节，引导学生在利用互联网的同时，了解信息技术带来的伦理挑战，合理地进行人机互动，树立责任感与正确的行为准则，以更好地体现信息科技教学的内涵性与深刻性[3]。

例如：以《共同守护互联网》中的“个人信息防泄漏”章节知识点为例。在呈现新知环节，教师可联系生活实际，从学生熟知的生活场景入手，引入人们在生活中容易引发个人信息泄露的案例，如：某学生用家长的手机安装并注册软件，随后家长不断接收到陌生人来电。教师可与学生共同进行案例分析，并精心设计问题，引导学生之间共同讨论，如：如何保护个人信息？ 人工智能对个人信息保护造成了哪些困扰？让学生通过分组讨论与线上学习的方式，展开深入学习和探索。在实践环节，学生会掌握更多地保护个人信息的知识和方法，并逐步意识到保护个人隐私和他人隐私的重要性，进而树立社会责任意识。

结束语

总而言之，在学科融合视域下，初中信息科技跨学科教学活动的有效开展，对突出学科教学的综合性与实践性等特征具有深远影响。因此，在策划教学方案时，教师应拓宽教学边界，将学科融合理念贯彻始终，致力于延伸课堂边界，为学生提供多维度、多层次的学习平台，调动学生的主观能动性，让学生在不断体验和探索中掌握多领域知识和技能，同时深度领会跨学科主题学习所蕴含的价值，进而有效提升自身的数字素养与技能。

参考文献

[1]刘妍.新课标背景下初中信息科技跨学科学习主题探索[J].中小学电教(教学),2025,(03):28-30.

[2]李荣梅.基于跨学科的初中信息科技教学策略探索[J].读写算,2025,(07):151-153.

[3]郑文水.初中信息科技教学对培养学生信息素养的影响探究[J].甘肃教育研究,2025,(04):143-145.