基于“游戏图式”提升 0-3 岁婴幼儿教师回应性照护能力的实践研究

一、引言

婴幼儿成长里教师角色关键，其回应性照护左右着婴幼儿安全感搭建、情感表露、认知发育及社交技能塑造。回应性照护需教师精准抓取婴幼儿需求信号迅速予以回应。游戏是婴幼儿的本能，游戏图式理论是洞悉婴幼儿游戏行为深层思维与需求的有力途径。钻研游戏图式，教师能更好阐释婴幼儿行为，进而增强回应性照护水平，打造更优成长环境。

二、游戏图式理论概述

（一）游戏图式的内涵

游戏图式，关乎婴幼儿游戏里重复行为模式，映照其对世界认知结构、思维方式。瑞士心理学家皮亚杰最早把图式概念引入心理学领域，他认为图式是个体对世界知觉、理解与思考方式，是认知结构起点及核心。婴幼儿游戏中，图式借具体动作行为呈现，像反复把物品放进容器再倒出（装填图式），围绕中心放射状排列物品（中心和放射图式），用物品围自己或其他物体（围合图式）之类。这些看似简单重复行为，暗藏婴幼儿对空间、数量、因果关系概念的探索理解，是他们构建周围世界认知的重要途径。

（二）游戏图式的分类

游戏图式经众多学者深度钻研并分类。塔姆辛・格里梅从诸多观察实例提炼12 种常见图式行为，含连接、装填、中心与放射线、围合、包裹、穿界、定向、定位、旋转、轨迹、变换、搬运。像连接图式，婴幼儿把不同物件相连，如积木搭火车轨道；旋转图式，婴幼儿迷于旋转物体或自身转动，像反复转玩具车轮、原地转圈；轨迹图式，婴幼儿关注探索物体运动轨迹，如扔球、滚球看滚动路线等。不同游戏图式类型反映婴幼儿各发展阶段兴趣与认知特性，给教师观察理解婴幼儿行为提供明晰框架

三、教师回应性照护能力与游戏图式的关联

（一）回应性照护能力的内涵

教师回应性照护能力包含对婴幼儿需求的敏锐察觉、精准阐释及适时恰当回应。敏锐察觉需要教师借观察婴幼儿行为、表情、声音等细微信号，于生理、情感、认知方面捕捉其需求；精准阐释需要教师依专业知识经验理解信号背后真实需求；适时恰当回应要求教师采取合适行动满足婴幼儿需求并助其发展。婴幼儿哭泣时，教师观察表情哭声特点，判断饥饿、疲劳或身体不适等缘由，给予喂食、安抚或检查身体等相应回应举措。

（二）游戏图式作为观察婴幼儿需求的窗口

游戏图式是教师深入洞察婴幼儿需求的特异窗口。游戏里，婴幼儿自然呈现多样图式行为，映射内在需求与兴趣。教师发现婴幼儿频涉旋转图式游戏，或揭示其对物体旋转、平衡感探索欲，抑或借旋转获感官愉悦。凭借对游戏图式持续观测，教师精准把握婴幼儿个体差异与发展阶段特性，为针对性回应式照护奠基

（三）基于游戏图式提升回应性照护的优势

教师对婴幼儿游戏图式的知悉，是提升回应性照护质量的关键要素。婴幼儿不同游戏图式映射出多样需求，教师据此做出适配性回应。针对展现围合图式行为的婴幼儿，教师供应积木、大型纸盒等物料，投身搭建过程，引领拓展围合的形态与功用，满足其空间探索及创造欲求。基于游戏图式的回

应策略，对互动产生积极影响。教师以贴合图式的方式融入，易被婴幼儿当作游戏伙伴，激发其参与积极性。在婴幼儿开展连接图式游戏时，教师提供多元连接材料并与之共探连接方式，既助力图式发展，又增进师生情感关联。

四、基于游戏图式提升教师回应性照护能力的策略

（一）观察与识别游戏图式

应提升教师观察与识别游戏图式的能力，为此，幼儿园应组织教师参与游戏图式观察系统培训，让他们掌握观察方法、技巧及要点，像选准观察时机地点，借轶事记录法、时间取样法等精确记录，助力教师高效捕捉婴幼儿图式行为，为后续分析回应筑牢根基。教师还要养成持续观察习惯，自由游戏及日常进餐、午睡环节留意图式行为，观察后深度剖析，判断类型、动机与需求，长期坚持更敏锐识别特点变化，进而调整回应策略.

（二）创设支持游戏图式发展的环境

创设利于游戏图式发展环境，要从空间布局、材料投放及动态调整三方面切入。空间布局规划，按婴幼儿常见游戏图式特点，合理规划班级空间，给围合图式偏好婴幼儿设专门建构区，提供充裕且具私密性空间，满足其独立空间需求；为有轨迹图式行为婴幼儿在户外设宽阔场地，助其自由探索物体运动轨迹，同时注重不同区域连贯性，方便婴幼儿在不同图式游戏间转换融合。材料投放，兼顾多样性与适宜性，教师应依游戏图式分类，投放丰富适宜材料，如针对装填图式提供不同容器及可装填物，针对中心和放射图式准备可围绕中心排列材料，考虑材料安全、趣味与可操作，依婴幼儿年龄及发展水平调整难度，激发探索兴趣。

（三）基于游戏图式的互动与引导

教师参与游戏图式互动引导，需积极投入、巧施语言引导并倡导合作分享。于婴幼儿游戏图式活动，教师可以主动加入，以平等之态尊重其节奏与想法，连接图式游戏时，可以共商搭建稳固结构之法，分享经验并聆听观点，激发其创造力与想象力，助力游戏图式拓展；还应善用语言引导，借提问、提示、描述等，深化婴幼儿对图式行为理解，如包裹图式游戏中，以‘小熊是不是在睡觉，要不要盖小被子’引导丰富情节，用生动语言描述强化认知，推动语言和思维能力成长。

结论

游戏图式理论，给予 0 - 3 岁婴幼儿教师回应性照护能力提升以理论和实践指引。教师赢领会其内涵、分类与重要性，可借之洞察婴幼儿需求，掌握提升契机。实践里，教师借培训强化识别力，营造支持环境并开展互动引导，得以敏锐捕捉需求并恰当回应，既助力婴幼儿全面成长，又提升自身素养，为婴幼儿教育增添活力。

参考文献

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