大单元视域下初中语文整合教学策略研究

1 大单元视域下初中语文整合教学的价值意义

1.1 助力核心素养的系统性培养

初中语文核心素养涵盖“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大维度，其培养需依托连贯、系统的教学过程。大单元整合教学通过对单元主题的深度挖掘，将核心素养目标分解到具体的教学内容与活动中，使素养培养从“隐性”变为“显性”。例如，在“家国情怀”主题大单元教学中，通过整合《黄河颂》《土地的誓言》《最后一课》等课文，结合“爱国诗文朗诵”“家国主题写作”“红色文化探访”等活动，学生不仅能积累文学知识，还能在语言实践中深化对家国情怀的理解，逐步形成文化自信与责任意识，实现核心素养的多维度、系统性提升。

1.2 打破教学要素的碎片化局限

传统初中语文教学中，课文、语法知识、写作训练等教学要素常处于割裂状态，如讲解文言文时仅关注字词翻译与文意理解，忽视与现代文的对比阅读；写作训练多为孤立的命题作文，与单元课文的写作手法脱节。大单元整合教学以单元主题为纽带，将不同文体的课文、相关语文知识、实践活动进行有机串联，形成“文—知—练—用”一体化的教学链条。

1.3 提升学生的自主探究与合作能力

大单元整合教学注重引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，通过设计具有开放性、实践性的整合活动，为学生提供自主思考与合作交流的空间。在整合教学过程中，学生需围绕单元主题，自主梳理文本信息、分析问题、完成实践任务，同时在小组合作中分享观点、碰撞思维，提升探究能力与合作意识。例如，在“传统文化传承”主题单元中，学生以小组为单位，自主分工完成“传统节日习俗调查”“古典诗词赏析”“传统文化手抄报创作”等任务，在合作探究中不仅深化了对传统文化的理解，还锻炼了信息搜集、团队协作与语言表达能力。

3 大单元视域下初中语文整合教学的实施策略

3.1 目标整合：锚定核心素养，构建“总—分—融”目标体系

目标整合是整合教学的前提，需以核心素养为导向，构建“单元总目标—课时分目标—活动融目标”三级目标体系，确保目标的系统性与可操作性。

（1）确定单元总目标：结合课程标准要求、单元主题内涵与学生认知水平，明确单元需达成的核心素养总目标。例如，八年级“纪实作品阅读”主题单元，总目标可设定为：“通过阅读纪实作品，了解社会现实，培养理性思维与批判意识（思维能力）；学习纪实作品的写作手法，提升语言表达的准确性与逻辑性（语言运用）；感受作品中的人文精神，增强社会责任感（文化自信）。”

（2）分解课时分目标：将单元总目标细化到每一节课，明确每节课的知识目标、能力目标与素养目标。以《红星照耀中国》课时教学为例，分目标可设定为：“知识目标：掌握‘迁徙、褴褛’等词语的含义；能力目标：梳理作者的采访行程，概括红军战士的形象特点；素养目标：通过分析红军战士的精神品质，增强对革命文化的认同（文化自信）。”

（3）融入活动融目标：将目标与具体教学活动结合，使素养培养贯穿活动始终。例如，在“纪实作品推荐会”活动中，融目标可设定为：“通过撰写推荐语、展示推荐理由，提升语言表达能力（语言运用）；在倾听他人推荐时，学会辩证评价作品，培养批判性思维（思维能力）。”

3.2 内容整合：依托单元主题，构建“文本—知识—实践”三维体系

内容整合需以单元主题为核心，从“文本、知识、实践”三个维度进行系统性整合，确保教学内容的关联性与实用性。

（1）文本整合：跨文体、跨单元关联：打破单篇文本与单元的界限，根据主题需求整合不同文体、不同单元的文本，形成“主文本+辅助文本+拓展文本”的文本群。例如，“亲情主题”单元可整合主文本（散文《背影》）、辅助文本（诗歌《乡愁》）、拓展文本（记叙文《我的母亲》节选），通过不同文体的对比阅读，帮助学生多角度理解亲情的内涵。

（2）知识整合：随文渗透，学以致用：将语文知识（语法、修辞、阅读方法、写作手法）与文本解读、实践活动结合，避免知识的孤立讲解。例如，在《岳阳楼记》教学中，随文渗透“情景交融”的写作手法，引导学生分析“淫雨霏霏”“春和景明”两段景物描写与作者情感的关联；在后续写作活动中，要求学生运用“情景交融”手法创作“校园一景”，实现知识的“学—练—用”整合。

（3）实践整合：立足生活，任务驱动：设计与单元主题相关、贴近学生生活的实践任务，将文本学习与生活实际结合。例如，“非连续性文本阅读”主题单元，可设计“校园安全手册解读”实践任务：让学生整合单元内的非连续性文本（图表、说明书、新闻报道）知识，解读校园安全手册中的图表与文字信息，制作“校园安全小贴士”并在班级展示，实现“文本学习—生活运用—语言实践”的整合。

3.3 方法整合：凸显学生主体，构建“自主—合作—探究”多元模式

方法整合需打破“教师主导”的单一模式，结合教学内容与学生特点，构建“自主学习—合作探究—实践运用”多元方法体系，充分发挥学生的主体作用。

（1）自主学习：搭建支架，引导深度思考：为学生提供自主学习的“支架”，如“文本梳理表”“问题导向单”，引导学生自主解读文本。例如，在《孤独之旅》教学中，设计“杜小康成长轨迹梳理表”（时间节点—经历事件—心理变化），让学生自主阅读文本并填写，在梳理过程中深入理解人物形象。

（2）合作探究：设置情境，激发思维碰撞：创设具有挑战性的探究情境，让学生以小组为单位开展合作学习。例如，在“经典名著改编”主题单元中，提出探究问题：“《水浒传》中‘武松打虎’情节在不同改编版本（电视剧、漫画）中有何差异？改编是否符合原著精神？”各小组分工搜集资料、分析对比、撰写探究报告，在合作中培养批判性思维与团队协作能力。

（3）实践运用：多元活动，深化语言实践：设计朗诵、写作、表演、展示等多元实践活动，让学生在语言运用中巩固所学。例如，在“诗歌单元”教学中，整合“诗歌赏析会”“诗歌创作赛”“诗歌朗诵会”三项活动：学生先自主赏析诗歌，再尝试创作小诗，最后分组进行朗诵展示，在“赏—创—演”的过程中提升审美能力与语言表达能力。

3 结束语

大单元视域下初中语文整合教学，是适应新课程改革、落实核心素养的重要路径。通过“目标—内容—方法—评价”的系统性整合，能够打破传统教学的碎片化局限，帮助学生构建完整的语文知识与能力体系，实现核心素养的深度发展。未来，需加强对初中语文教师的整合教学培训，提升教师的主题挖掘、内容整合、活动设计能力；同时，开发更多优质的大单元整合教学资源。

参考文献：

[1]陈军. 大单元视域下初中语文教学策略研究 [J]. 启迪与智慧(上), 2025, (03): 5-7.

[2]孙巧华. 核心素养视域下初中语文大单元教学策略探究 [J]. 语文教学之友, 2024, 43 (11): 24-26.

[3]马晓艳. 核心素养视域下初中语文大单元教学策略研究[D]. 辽宁师范大学, 2024.