关于游戏在幼儿教育中的运用与融合对策

1 游戏在幼儿教育中运用的核心问题及根源分析

1.1 游戏目标与教育目标脱节

部分教师将游戏视为“课堂调剂”，缺乏对游戏教育价值的系统规划。例如，在角色游戏中，仅关注幼儿的参与度，未结合“社会交往”“语言表达”等发展目标设计引导策略；在建构游戏中，过度强调“作品成果”，忽视幼儿的思维过程与创造力发展。根源在于教师对“游戏化教育”的理解存在偏差，将“游戏形式”与“教育本质”割裂，缺乏基于幼儿发展目标的游戏设计能力。

1.2 游戏形式与幼儿需求不匹配

一方面，部分幼儿园仍存在“高结构化游戏”占比过高的问题，教师主导的游戏流程限制了幼儿的自主探索；另一方面，新型游戏如数字化游戏的运用存在“形式化”倾向，缺乏对幼儿认知水平、兴趣点的精准把握，导致游戏吸引力不足。此外，游戏材料的投放存在“同质化”问题，未能根据不同年龄段幼儿的发展特点提供层次性、多样性的材料，难以满足幼儿的个性化需求。

1.3 家园社协同机制不完善

家庭在幼儿游戏教育中的作用未得到充分发挥，部分家长对“游戏的教育价值”认知不足，将游戏等同于“玩乐”，忽视了家庭游戏场景的创设；社区资源的整合力度不够，公园、图书馆、科技馆等公共空间的游戏教育功能未被充分挖掘，未能形成“幼儿园-家庭-社区”协同推进游戏教育的合力。

2 游戏与幼儿教育深度融合的路径与对策

2.1 构建“目标导向-幼儿主体”的游戏设计体

（1）明确游戏的教育目标定位

以《3~6 岁儿童学习与发展指南》为依据，将幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域发展目标融入游戏设计中。例如，在科学领域，设计“探索植物生长”的户外游戏，引导幼儿观察、记录植物生长过程，培养其观察力与探究能力；在社会领域，通过“超市购物”“医院就诊”等角色游戏，帮助幼儿理解社会角色职责，提升人际交往能力。同时，建立“游戏目标-活动设计-评价反馈”的闭环机制，根据幼儿的游戏表现动态调整目标与策略。

（2）强化幼儿的游戏主体地位

推行“低结构化游戏”与“高结构化游戏”的合理搭配，增加幼儿自主选择游戏内容、形式、伙伴的机会。例如，在建构游戏中，教师仅提供积木、纸板、绳子等基础材料，由幼儿自主设计建构主题，教师以“观察者-支持者-引导者”的身份参与，在幼儿遇到困难时通过提问、建议等方式引导其思考，而非直接干预。此外，鼓励幼儿参与游戏规则的制定，培养其规则意识与自主管理能力。

2.2 丰富游戏形式，满足幼儿个性化发展需求（1）创新游戏类型，推动传统与新型游戏融合

一方面，传承并创新传统游戏，如将民间游戏“跳房子”“丢沙包”与数学认知、动作发展目标结合，设计“数字跳房子”“沙包计数”等改良游戏；另一方面，合理运用数字化技术赋能游戏教育，开发适合幼儿的 AR 互动游戏、编程启蒙游戏等。例如，利用 AR 技术创设“动物世界”虚拟场景，幼儿通过触摸屏幕与虚拟动物互动，学习动物的外形特征、生活习性，增强游戏的直观性与趣味性。同时，严格控制数字化游戏的时长，避免过度依赖电子设备对幼儿视力、注意力造成不良影响。

（2）优化游戏材料投放策略

遵循“层次性、多样性、探究性”原则，根据幼儿的年龄特点与发展水平投放游戏材料。例如，为小班幼儿提供色彩鲜艳、操作简单的拼图、串珠等材料，培养其精细动作；为中班幼儿提供齿轮、管道、平衡木等具有一定挑战性的材料，促进其思维与动作协调发展；为大班幼儿提供放大镜、温度计、实验器皿等科学探究材料，满足其探究欲望。同时，鼓励幼儿利用废旧材料自制游戏道具，如用纸箱制作“汽车”“城堡”，培养其环保意识与创造力。

（3）拓展游戏场景，实现“室内-户外-社区”联动

充分利用幼儿园户外空间，创设“自然探索区”“运动挑战区”“沙水游戏区”等特色区域，让幼儿在接触自然、参与运动的过程中提高身体素质与探究能力。例如，在“自然探索区”种植蔬菜、饲养小动物，引导幼儿观察动植物的生长变化；在“运动挑战区”设置攀爬架、平衡木、钻网等设施，开展户外体育游戏，提升幼儿的动作协调性与勇气。同时，加强与社区的合作，组织幼儿走进社区公园、图书馆、消防中队等场所，开展“社区寻宝”“图书漂流”“小小消防员体验”等游戏活动，拓宽幼儿的生活经验与视野。

2.3 健全家园社协同机制，凝聚游戏教育合力

（1）加强家长教育理念引导

通过家长会、家长开放日、育儿讲座等形式，向家长普及“游戏化教育”的理念，帮助家长理解游戏对幼儿发展的重要意义。例如，举办“家庭游戏设计大赛”，鼓励家长与幼儿共同设计家庭游戏，并分享游戏过程与收获；发放《家庭游戏指导手册》，推荐适合不同年龄段幼儿的家庭游戏类型与玩法，如“亲子拼图”“词语接龙”“家务小帮手”等，指导家长创设良好的家庭游戏环境。

（2）整合社区资源，搭建协同平台

幼儿园与社区建立常态化合作机制，整合社区内的教育、文化、体育等资源，为幼儿游戏教育提供支持。例如，邀请社区医生、消防员、厨师等专业人士走进幼儿园，开展“职业体验”游戏；与社区图书馆合作，开展“绘本游戏”活动，将绘本阅读与角色扮演、手工制作等游戏形式结合；利用社区广场、公园等场地，组织“亲子运动会”“社区游戏节”等活动，促进幼儿园、家庭、社区的互动交流。

2.4 提升教师游戏教育实施能力

（1）加强教师专业培训

将游戏设计与指导能力纳入教师培训体系，通过专题讲座、案例研讨、实践观摩等形式，提升教师的游戏设计、组织、指导与评价能力。例如，邀请学前教育专家开展“游戏化教学策略”培训，分析优秀游戏教育案例；组织教师参与园本教研活动，围绕“如何设计符合幼儿需求的游戏”“如何应对游戏中的突发问题”等主题进行研讨，分享经验与困惑。

（2）建立教师激励与评价机制

建立以“游戏教育实施质量”为核心的教师评价体系，将幼儿在游戏中的发展表现、游戏活动的设计与组织效果等纳入评价指标。对在游戏教育中表现突出的教师给予表彰与奖励，鼓励教师积极开展游戏教育创新实践。同时，建立教师专业成长档案，记录教师在游戏教育实践中的探索与进步，为教师的专业发展提供支持。

3 结束语

推进游戏与幼儿教育的深度融合，应以幼儿发展为核心，构建科学的游戏设计体系，拓展形式与场景，完善家园社协同机制，提高教师的实施能力。此过程既响应了教育改革的要求，又符合幼儿的成长规律。未来需持续深化理论研究与实践创新，优化融合模式，使游戏切实成为推动幼儿全面发展的有效助力。

参考文献：

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