积极心理学理念下的高中班主任德育教育新模式

引言

在传统高中德育教育工作开展过程中，班主任通常会侧重于针对学生行为规范以及学业成绩方面来开展管理工作，而这样管理方式很容易导致对学生心理健康以及个性发展方面忽视。积极心理学理念着重强调要关注学生自身所具备优势幸福感以及积极情绪培养，基于此理念来开展德育工作，能够为德育工作提供一种全新视角。若把这一理念融入到班主任日常管理工作中，这样做不仅有助于提高学生心理素质以及自我效能感，同时还能够增强班级凝聚力以及正向氛围，进而推动以学生全面成长作为核心德育教育模式发展，最终实现学生心理与行为双重发展。

一、关注学生优势，塑造积极自我认

（一）发现并激发学生个体优势

班主任需要借助日常观察心理测评以及师生之间交流互动，全面且深入了解学生兴趣所在特长表现以及潜在优势，进而依据这些情况来开展因材施教教育工作。对于那些学习能力相对较强学生而言，可以为其安排更具挑战性学术任务，或者当作课外拓展资源来提供，以此促进他们思维深度发展以及自主学习能力提升；对于在艺术体育或者其他方面特长较为突出学生，则可以鼓励他们参与校内外展示活动比赛项目或者社团活动，让他们能够在实践过程中切实体验到成功以及由此带来成就感。通过这样个性化指导方式，学生能够清晰明确自身价值所在，并且积极主动去发展自身潜能。

（二）正向反馈与积极激励

在日常管理工作以及教育过程中，班主任应当着重关注正向评价，将注意力聚焦于学生努力程度成长历程以及进步情况，而并非仅仅单纯关注学习成绩或者最终结果。通过口头表扬班级荣誉制度以及心理成长档案记录等多种方式，让学生能够清晰感知到自身优点以及闪光点，从而形成积极向上自我认知[1]。此外，持续不断正向激励能够增强学生内在学习动力，使他们在学业品格以及心理发展等多个方面都能够获双重成长，逐步构建起自我肯定和自我激励良性循环模式，为未来发展奠定坚实稳固基础。

二、构建积极班级文化，营造心理支持环境

（一）创建具备互助与尊重特质班级氛围

班主任在德育工作开展进程中，应当有意识去引导学生构建起互助合作类型班级文化，促使同学在学习以及生活层面学会相互欣赏并且相互支持。例如，借助小组合作学习这种方式，让学生共同去完成项目任务，在协作过程当中体会团队力量以及责任感；组织班级志愿服务活动，使学生在服务同伴以及社区进程里增强社会责任意识；开展互助活动，让同学在遭遇学习或者生活困难时相互给予帮助，逐步建立起信任关系。这种充斥着互助与尊重氛围，不但能够让学生感受到集体所带来温暖，同时也为心理安全感形成提供坚实保障，进而使班级成为学生身心健康以发展安全港湾。

（二）开展积极心理活动，实现班级凝聚力提升

班主任能够通过多种积极心理活动，达成班级凝聚力提升以及学生幸福感提高。在班会或者心理拓展活动开展期间，引导学生关注情绪管理目标设定以及感恩表达等方面，让每一位学生学会正向思考以及自我调节。借助“每日好事分享”这一活动形式，鼓励学生记录并分享生活中小确幸；凭借“同伴鼓励墙”，让同学们相互认可并且肯定彼此优点以及努力[2]。这种活动不仅有助于学生在日常生活当中体验积极情绪，而且还增强了班级成员之间信任与支持，使班级成为充满温暖以及凝聚力集体，推动学生实现全面发展。

三、促进自我认知与价值实现，实现德育教育内化

（一）引导学生设定成长目标

在高中阶段德育教育工作开展过程中，班主任应当着重注重引导学生依据自身所具备优势以及兴趣爱好，去制定切实可行学习以及生活方面目标。这不但有助于学生清晰明确个人发展方向，而且还能够有效激发学生内在学习动力，进而提升其自我管理能力。

以人教版高中政治《法治中国建设》为例，学生在深入理解法律制度与公民权利义务之间关系过程中，可以把个人目标与法治实践相互结合起来。班主任能够引导学生参与校园法治宣传相关活动，并制定阶段性目标，比如完成法律知识学习笔记、组织班级法治主题讨论或者模拟法庭活动等。在这些活动结束后，通过学生进行自我评价以及教师给予点评，学生能够直观感受到自身成长与进步，不仅掌握了法律知识，同时也锻炼了组织沟通以及合作等多方面能力。

（二）关注学生心理韧性与价值体验

积极心理学着重强调，在学生面对压力和挑战时，应当培养其心理韧性，这对于高中阶段德育教育而言具有至关重要意义。班主任可以通过引导学生关注自身优势以及成长体验等方式，帮助他们学会在困境之中始终保持积极态度，进而增强自我效能感以及抗压能力。通过有意识设计德育相关活动，让学生在实际情境当中体验责任感同理心以及社会参与意识。

以人教版高中政治教材中《时代精神精华》为例，班主任可以设计与时代精神相关联实践活动。例如，组织学生围绕“青年担当与社会发展”主题开展讨论或者进行社会调研，让学生在角色扮演以及情境模拟过程中体验不同社会角色所应承担责任与义务。学生在活动开展过程中，通过记录反思以及小组分享等形式，不仅能够理解时代精神核心价值，还学会在现实生活中将积极心态转化为具体行动[3]。

总结：积极心理学理念为高中班主任开展德育教育工作提供了全新视角以及方法，通过关注学生优势构建积极向上班级文化促进学生自我认知以及价值实现。班主任能够在尊重个体差异基础之上引导学生实现心理健康发展，提升其综合素养。这种全新模式不但优化了班级管理方式，更推动了德育教育从“外在约束”向“内在成长”转化，实现了学生全面发展以及幸福感提升。

参考文献：

[1]魏玉民.积极心理学理念下的高中班主任德育教育新模式[J].美眉， 2024（1）：0022-0024.

[2]张彦卿.积极心理学理念下的高中班主任德育教育新模式[J].孩子， 2021（14）：162-163.

[3]王永生.积极心理学理念下的高中班主任德育教育新模式研究[J].世纪之星—高中版，2021（4）：0100-0101.