基于核心素养的小学语文“教—学—评”一致性策略探究

语文核心素养是学生长期学习语文练出的关键能力和必备品格，主要包括语言运用、思维提升、审美创造、文化传承四个方面。“教—学—评” 致性要求教学目标、学习活动、评价反馈三者紧密衔接、配合，确保教学始终围绕着核心素养进行、学习活动为实现目标服务、 评价能及时反馈学习效果并反哺教与学。在小学语文教学中，做好“教—学—评”一致性，既能让教师明确教学方向，也能引导学生主动调整自己的学习方式，是培养核心素养的重要路径。因此，探究基于核心素养的小学语文“教—学—评”一致性策略，让“教—学—评”形成闭环，就成了广大教育工作者迫切需要解决的一大课题。

一、营造良好课堂氛围，提高学生参与度

推进教学、实现教学目标，离不开学生主动配合。教师要从“教”“学”关系出发，更新教学理念，用多样的方法去调动课堂氛围，让学生觉得学习语文是有趣的。小学生比初中生、高中生更容易被外界吸引，要想让他们专心上课，教师得让教学更有趣，比如设计课堂活动和小竞赛，激发学生兴趣，提高他们的课堂参与度和学习积极性，这样才能落实“教—学—评”一致性。

例如，在学习部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以围绕“认识蝌蚪成长过程，学会课文拟声词和动词”的核心目标设计活动。先放动画给学生展示小蝌蚪的成长过程是什么样的，吸引学生注意力；再开展“小蝌蚪变变变”角色扮演，让学生分别演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，照着课文还原对话，教师观察学生对角色的理解和词语运用情况；之后组织“词语接龙”比赛，从“甩着、披着、露着”等课文动词开始，学生轮流接词，教师实时点评参与热情和词语积累，给表现好的学生发“语文小能手”贴纸奖励。这样一来，学生愿意主动上课，教师的教学符合学生认知，学生的学习紧扣目标，让评价贯穿始终，就能有效推进“教—学—评”一致性。

二、拓展教学评价内容，强调学生发展性

在“教—学—评”一致性的语文课堂上，评价既要贯穿整节课，还得单独留环节做评价，帮学生找出学习问题，让他们制定更有针对性的学习计划，同时提高学习效率和质量。教师可通过拓展评价内容完善评价体系，从多维度评价学生，让学生清楚自身情况，知道如何提升能力、调整学习方法。落实“教—学—评”一致性时，教师要去掉传统教学目标中功利的部分，不能只看学生成绩和学习结果，而是可以为学生设计综合评价表，把学生的上课状态、思考问题的全面性、参与活动的积极性、分析问题的创新性、不同阶段的能力进步都写进去，按照表格做课堂评价。这样评价内容会更丰富，教师也能从关注成绩转向关注学生素养，让评价更科学，更好地培养学生的核心素养。

例如，在学习部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》时，教师可以围绕“感受秋天的美，学会用比喻、拟人手法写景物”的核心目标，设计综合评价表。评价表包含五个方面：一是课堂参与，看学生有没有主动分享对秋天景物的感受、愿意参加小组讨论；二是阅读理解，通过提问看学生能否找出课文里的比喻、拟人句；三是创意表达，让学生仿写“秋天的雨还会把颜色分给谁”，评价句子的生动性和想象力；四是学习习惯，检查课堂笔记是不是完整的、听他人发言认不认真；五是进步情况，对比学生之前的景物描写作业，看写作能力是不是有所提升。课后教师拿着评价表和学生一对一沟通，帮学生找到改进方向。这种多维度评价通过兼顾结果与过程，能让“教—学—评”准确地对接核心素养目标。

三、开展小组合作活动，加强学习实效性

教师不能只让学生单独思考，而是可以通过合作活动中，让学生换不同的角度思考、打开新思路，更深入地去理解知识。所以要实现“教—学—评”一致性，教师可以多开展小组合作活动，让学生在自主思考、探究的同时，通过合作了解更多思考角度和解题方法，让思维更全面、灵活、有主见，助力核心素养培养。

例如，在学习部编版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》时，教师可以围绕“理清课文游览顺序，学会按顺序写景物的方法”的核心目标，组织小组合作活动。把学生分成小组，每组发“游览路线图”任务单，让组长组织讨论，其他组员按照自己的能力，分别负责填路线图、汇报结果、检查组内成员参与情况。小组合作时，学生一起梳理课文“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”的游览顺序，在路线图上标注各地点景物特点；教师在各组间巡视，观察小组分工是不是合理的、学生能不能准确提取课文信息。活动结束后，各组发言人展示路线图并讲解梳理过程，教师从“路线梳理是否准确”“分工是否合理”“讲解是否清晰”三方面评价小组的表现，还组织小组间互评，通过合作探究，学生既理清了课文脉络，又学会了分工协作，学习效果明显提高，“教—学—评”也在合作中深度融合。

总之，在核心素养导向下，小学语文要做好“教—学—评”一致性，教师需要把学生发展放在首位，在实际教学中不断优化方法，但是这其中的关键还是让教学目标、学习活动、评价反馈始终围绕核心素养配合发力。未来，教师还需要进一步完善“教—学—评”闭环，让小学语文教学真正成为培养学生核心素养的有效途径。

参考文献：

[1]周军峰.基于“教—学—评”一致的小学语文大单元教学设计研究[J].教育界,2024(35):53-55.

[2]张燕玲.核心素养下小学语文“教—学—评”一体化实践探讨[J].小学生(中旬刊),2025(07):85-87.