小学语文“教学评一致性”视域下单元整体教学设计的实践研究

在义务教育语文课程标准中强调，教师保持“教”“学”“评”三者一致，实现高效课堂的建设目标。小学语文“教学评一致性”课堂创建，充分发挥评估机制的作用，尊重学生的核心地位。尤其在单元整体教学设计中，小学语文教师将“教”“学”“评”三者相互结合，借助多元评价模式，掌握学生的学习情况，及时优化教学内容，提高单元整体教学质量。

一、创设单元整体学习清单，展现教学灵活性

单元整体学习清单是秉持着小学语文单元教学综合思路[1]，在“教学评一致性”视域下，打造高质量教学课堂。单元整体学习清单的知识点比较复杂，学生学习难度偏大，小学语文教师通过创建单元整体学习清单，能够帮助学生明确学习目标，掌握学习重难点，与常规的“教师教+学生学”教学模式有所差异，教师日常教学中运用单元整体学习清单，为学生展现清晰的学习思路，把“教学评一致性”基本原则践行于单元整体教学设计中，结合单元整体学习清单，加深学生对所学内容的认知与理解，从而形成完整的教学体系。

以统编版小学语文四年级上册第四单元为例，本单元教学主题围绕“神话传说”而展开，教材纳入四篇文章《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，教师通过单元整体教学设计，指导学生梳理文本结构，明确不同人物形象特点的同时，激发学生对神话传说的学习驱动力。教师创设单元整体学习清单，指导学生完成单元整体学习任务，拟定“我会编故事”的口语交际教学主题，考查学生对神话故事的掌握情况。随后，教师为学生提供讨论互动的机会，让学生发表自己的感想，调动学生的表达兴趣，以便对学生展开个性化写作指导。最终，教师结合学生的课堂表现，从“文本写作”“故事阅读”两个方面入手，建立单元整体学习清单，如若学生的掌握良好且有较强写作能力，教师可在单元整体学习清单中增设“我来写故事”学习任务，使学生完成口语交际任务的同时，把自己的所思所想编写成一篇小文章。如若学生的写作能力不足，直接完成写作任务难度比较大，教师可在单元整体学习清单中创设“品读新故事”的任务，指引学生寻找自己喜欢的神话故事，并创设“看图说话”的学习任务，让学生进行场景写作，使学生的写作能力得到有效锻炼。在单元整体教学设计中，教师运用“教学评一致性”方式，考查学生的掌握情况，结合考察结果，及时调整单元整体学习清单，帮助学生了解自身学习情况，提高学生的学习效率。

二、设置单元整体任务群，实现个性化学习

由于每名学生的学习基础、接受能力、兴趣爱好不尽相同[2]，要求小学语文教师在教学组织中，尊重与理解学生的差异性特点，帮助学生实现个性化发展。基于“教学评一致性”指导，小学语文教师在单元整体教学设计中，创设单元整体任务群，把各个层次的学习指引至“教”“学”“评”三个环节中，以免由于单元整体任务群学习难度过大，限制学生全面发展。

以统编版小学语文三年级下册第四单元为例，教师创建单元任务群，将其划分为四个模块，前两个模块主要以夯实学习基础为主，后两个模块以提高学习能力为主。在第一个模块设计中，教师创设课内字词任务为主，以填空的方式展开，加深学生对“昙花”“花圃”等词汇的理解；在第二个模块设计中，教师让学生用简短的语言概括文本内容，知晓作者主要表达的内容，进而了解不同动物的生长习性；在第三个模块设计中，教师下达景物观察任务，指引学生观察校园内植物外形，使学生能够抓住植物显著特点；在第四个模块设计中，教师为学生安排观察实践任务，让学生按照单元整体写作要求，完成科学实验任务，撰写相关实验报告。在单元整体教学设计中，教师不再围绕某一篇文章而展开，而是在“教学评一致性”指引下创设多个学习任务群，使学生的学习难度增加，教师通过展现任务群中的评价导向作用，使学习任务群与“教”“学”“评”三个环节相互融合，让学生完全理解与掌握，提高学生的学习效能。

三、创设单元整体问题情景，凸显教学科学性

在小学语文“教学评一致性”视域下，教师要重点培养学生的学科思维能力，运用单元整体教学模式，为学生创设提出问题、解决问题的学习情景，激发学生的学习驱动力，使学生能够进一步理解所学内容，提高学生的学习质量。这就要求小学语文教师围绕单元问题的共性特点，践行“教学评一致性”基本原则，指引学生自主探索、自主思考，使学生在思考与分析中，完成学习任务。

以统编版小学语文三年级下册第七单元为例，教师将《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇文章相互融合，向学生介绍自然美丽景观，牢牢吸引学生的学习目光，让学生感知大自然不同事物的多元特点，进而激发学生对大自然的敬畏与喜爱之情。在单元整体教学过程中，教师借助智慧白板，为学生播放《蓝色星球》视频片段，使学生真切体会自然的奇妙，随后教师构建问题情景，引导学生思考：“在自然界中有哪些奇妙的景象呢？”“你最喜欢大自然的哪种景象？ “它们分别有哪些特点？”等问题，调动学生的阅读驱动力，使学生展开深层阅读，有效培养学生的学科思维能力。

结束语：

综上所述，小学语文教师积极践行“教学评一致性”满足新课程标准，凸显学生的核心地位，强化整体教学成效。这就需要小学语文教师重视单元整体学习清单、单元整体任务群的创设，拟定多元的单元问题情景，使学生的学习驱动力得到有效激活，全身心投入“教”“学”“评”三个环节之中，加深学生对所学知识的理解，提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]常利侠.立足单元整体：构建教学评一致性的语文课堂——以部编版三年级下册寓言单元为例[J].新教育， 2024（2）：37-39.

[2]滕小彦.小学语文"教—学—评"一致性的单元整体备课探究[J].广西教育， 2025（1）：49-52.